对新理念下课堂教学的认识.pptVIP

传统课堂教学与现代课堂教学对比 1、教学程序比较： 传统课堂教学程序： 给出结论——理解性解释说明（证明）——举例与 巩固训练（侧重于知识性） 现代课堂教学程序： ?创设问题情境——教师指导学生探究——讨论验证结论——举例与巩固训练（含实际应用） ?展示新知识价值——实例引领——抽象结论——验证开发—— 举例与巩固训练（含实际应用）  2、优劣比较： 传统课堂教学： 重结果轻过程，重知识训练轻能力培养，重演绎轻归纳。 教师易掌控课堂，利于技能训练，不利于学生了解知识产生的背景及发展和形成过程，不利于展 示知识的价值 现代课堂教学： 重过程展示和学生体验，重知识发现归纳。 教师教学进度不易掌控，利于学生了解知识产生的背景及发展和形成过程，利于思想方法和能力培养，有利于展示知识的价值，劣于技能训练 关注三种类型探究课 问题一：许多本该达到理解水平的课，不少教师将此下降为填空式的问答；有的课把学科教学混同于“学科习题的反复训练和反馈强化”思考水平明显下降。 问题二：许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。 问题三：个别学生的探究结果误认为是大多数的共识，使大多数学生没有亲自投入思考力水平。 与 * 追求轻负高效教学的思考与探索 一、对当今中学教学现状的认识 理念先进，缺乏接地； 程序完整，缺少智慧； 主导主观，忽视主体； 手段先进，应用欠妥； 注重知识，忽视文化； 重视参考，缺乏创新。 二、对课堂教学任务的认识 让学生理解和掌握“三基”，并纳入学生已有知识网; 展示知识的产生、发展和形成过程，使学生既知道新知识是怎么来的，也知道又是怎么解决的，它又有什么用; 培养学生的学习能力和探索能力; 对学生进行必要的学习方法的指导; 渗透学科思维和学科文化. 三、对知识和学习方式的理解 对知识分类的理解； 学习方式与学习效果对比。 知识的新分类 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 言传 意会 内 化 启示： 在教学中，要打破传统的教师、书本和课堂三中心。学生所要学习的知识不仅仅来自教师、书本和课堂，还有在实践中学和合作中学等多中情境中学习。 化 内 外呈 四、对教师教学的建议 课堂教学新思路——“三体六要素立体化”教学； 课堂教学方法新概念——“四五六”； 审视现行常用教学方法； 优化教学行为——探索教学十二个环节教学 行动智慧。 三体六要素立体化教学 “三体”的内涵； “六要素立体化”的内涵。 “三体”是指教师在教学活动中要体现主导与主体的有机融合、知识与能力的全面提升和育德与学知的协调统一 。 六要素是提倡教师的教学突出过程与体验、反思与引领、简洁与整体六个教学要素的系统整合优化 ⑴突出过程与体验。重点把握三个方面：①展示知识的发展与探索过程，让学生参与和体验知识的产生、发展与形成过程；②展示知识的应用形式，让学生全面把握知识的应用种类及形式，不能考什么只说什么；③暴露问题解决的思维过程，让学生体验问题的分析、探究和解决的思维过程。一方面要对问题的解决过程要暴露展示，既包括问题的分析过程、突破口的寻找过程，又包括探索过程中曾遇到的困难、出现的典型错误以及试用的方法策略（包括失败的）等，也包括学生以往学习经常出现的典型错误等；另一方面要重视巡视和收集学生在研学中暴露出的典型问题，多用学生中出现的问题教育学生，使学习中的“失败”真正成为学习成功之“母”。 ⑵突出反思与引领。重点把握三个方面：①对新知识学习的反思。一是加强对知识探索和解决过程的反思，包括反思探索过程和解决方法的关键环节，反思本探索过程和解决方法的应用价值，反思探索与解决的其他方法等；二是加强对知识结论的反思，包括反思结论成立的条件，特别应帮助学生梳理提炼其理解要点，将抽象的变为具体的，将书本语言转为自己语言，将易混易错点由内含隐藏变为显现，既防止和避免对新知识的理解只停留在原文而不加梳理提炼，又防止和避免只研究正确的解释而忽视对学生易混易错点的揭示；②加强对知识应用的反思。一是对新知识应用基本方法的梳理，如等差数列问题的基本处理方法就是转化为公差和首项的二元问题进行解决；二是对知识应用形式的总结归纳，帮助学生全面掌握知识的应用形式和种类；三是对解决方法策略的归纳总结，特别是同一类问题不同解决方法的归纳与区别，如数列求和、不等式恒成立求参数范围等；四是加强与相关知识的联系应用，以形成知识网络，如周期、对称、奇偶之间的互化关系；五是加强解题后的反思，