我国高校的区域分布研究基于人口GDP的视角.DOC

教育部科学技术委员会 专家建议 第5期(总第25期) 科技委秘书处编 2006年5月26日 合理规划高校布局 促进和谐社会建设 世界一流大学系列研究之十七 赵宏斌 梁妮 苗招弟 刘念才 教育部战略研究基地——世界一流大学研究中心 上海交通大学高等教育研究所 【摘要】1、高校在校生数与人口、GDP的相关分析：以省级区域为单位 数据统计与相关分析。本部分选取了除香港、澳门、台湾以外的31个省（市）、直辖市、自治区作为经济区域和研究对象，分别研究区域的人口、GDP总数与高校数、在校学生数的一致性或相关性，并通过相关系数来描述。相关是对变量间不精确、不稳定的变化关系的描述，并通过显著性水平来检验的分析方法。根据2004年各省统计年鉴中的高校数、学生数总数、本专科生数、研究生数、人口、GDP作表1中对应变量间的相关分析，结果如下： 表1：省级区域的人口、GDP与高校数、各类学生数的相关系数 指标 高校数 本专科生数 研究生数 学生总数 人口 0.814** 0.792** 0.116(0.533) 0.827** GDP 0.826** 0.833** 0.357* 0.845** 注：1．**p0.01，*p0.05，括号内为显著性水平，均为2－tailed。 2．数据来源于2005年各省统计年鉴。 从人口的角度看，省级区域的人口与高校数、本专科生数、高校学生总数的相关系数都在0.8（p0.01）以上,正相关性较好。表明人口越多的区域高校数和高校学生数越多，高校数和高校学生数在各省级区域的分布比较均衡。研究生数与区域人口的相关性小且不显著。 从GDP的角度看，省级区域的GDP与高校数、本专科生数、学生总数的相关系数在0.8（p0.01）以上，与研究生数的相关系数为0.357（显著性水平0.05）。表明GDP越大的区域，高校数和高校学生数也越多，高校数、在校学生数在各省级区域的分布比较均衡。 省级区域高校分布的差异性比较。以区域人口均、GDP均高校学生数作为衡量高校布局的差异性指标，根据31个省、直辖市、自治区的人口、GDP和高校学生数的统计数据，计算出每万人中的学生数、每亿元GDP对应的学生数，并把计算结果绘制成图1所示的人口均学生数－GDP均学生数的对应图。图中圆点代表省级区域，圆点上方的数字即为省区的编号，图中的两条细虚线分别表示人口均学生数的平均值（120人/万人）和GDP均学生数的平均值（97人/亿元）。 从图1可以看出，多数省级区域的人口均和GDP均学生数都在平均值附近的范围内，呈较好的均衡性。但部分区域远离平均值，表现为不均衡状态（见表2），不利于区域经济与高等教育的均衡发展。 表2：省级区域人口均、GDP均学生数不均衡分布情况 省级区域 人口均学生数 GDP均学生数 不均衡性 区域平均值 120（人/万人） 97（人/亿元） 北京（1） 427.96 149.17 人口均学生数过大，GDP均学生数偏大 陕西（27） 170.96 219.66 人口均学生数偏大，GDP均学生数过大 上海（9） 278.49 65.12 人口均学生数过大，GDP均学生数偏小 云南（25） 51.3 76.53 人口均学生数偏小，GDP均学生数偏小 西藏（26） 54.19 70.19 青海（29） 55.85 64.63 天津（2） 302.93 105.8 人口均学生数过大 贵州（24） 47.21 115.78 人口均学生数偏小 江西（14） 116.09 142.26 GDP均学生数偏大 湖北（17） 159.31 151.9 广东（19） 91.99 47.63 GDP均学生数过小 浙江（11） 126.02 52.91 注：数据来源同表1，括号内数字为区域编号，与图1中的数字相对应。 从表2来说： 北京（1）、陕西（27）高校多、学生数量大，人口均学生数和GDP均学生数都较高；尤其是陕西,经济相对落后、GDP总量小，GDP均学生数过大，一定程度上超越了区域经济对人才的吸纳能力。 青海（29）、云南（25）、西藏（26）等西部欠发达地区在校学生数少，占区域人口和GDP的比例偏小，导致区域人口的受教育机会少、高等教育对区域经济的贡献力不足。 天津（2）由于高校和在校学生数多，人口均学生数偏大；贵州（24）则相反，高校和在校学生数少，所以人口均学生数偏小。 江西（14）、湖北（17）区域经济发展水平相对滞后，GDP均学生数偏大。广东（19）、浙江（11）等沿海区域，经济发展在全国处于领先地位，但高教发展相对滞后，人口均学生数近似平均值，GDP均学生数远低于全国平均值，与GDP大省的地位不相称。 上海（9