新能源科学与工程专业-淮海工学院教务在线.DOC

新能源科学与工程专业自评报告 新能源科学与工程专业是教育部为适应国家战略性新兴产业——新能源产业发展的需要而于2011年设立的本科专业。我校于2009年率先开设太阳能利用专业方向，2011年获批设立新能源科学与工程专业，成为当时国内首批招收该专业的16所高校之一。新能源科学与工程专业现为江苏省“十二五”重点建设专业，淮海工学院首批“卓越工程师培养计划”试点专业。 一、规划与发展 连云港市新能源产业涵盖太阳能、风电、生物质、海洋能、核能等，产业种类齐全，江苏、山东、浙江河南等地区太阳能企业群集，已形成庞大的产业链21 世纪教材和“十五”、“十一五”规划教材、省部级以上获奖教材，积极组织编写或更新自选课程教材，鼓励使用自编特色教材。 （5）注重使用现代化的教学方法与手段。根据课程特点，充分利用网络和多媒体教学资源，强化主干课教学方法的改革和现代教育技术的运用。 （6）注重培育课程特色。在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。 3）积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，全面推进教学方式方法改革。 （1）更新教育理念，树立学生主体意识，实现教师角色转变。充分挖掘学生在教育活动过程中的能动性、自主性和创造性；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （2）注重因材施教，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 （3）改进教学方法，提高教学效率。积极探索将启发式、探究式、讨论式、参与式教学引入课堂，引导学生学会学习、学会发现、学会探索、学会创造，充分调动学生的主动性和自觉性，发挥学生的想象力和创造力，激励学生自主学习。 （4）完善教学手段，充分借助现代信息技术,不断完善多种教学方式，唤醒学生主动学习意识，引导学生采用多种教学方式自主学习。 （5）注重教学与科研相结合，提升团队的教学科研能力。促进教学与科研互动、互促，科研反哺教学；鼓励教师以理论引申方式、案例教学方式将科研成果引入课堂，以全新知识方式填补学生在课程学习过程中的空白。 （6）鼓励部分学有余力的学生参与教师的科研活动，逐步培养他们的实验动手能力和科研能力。引导学生在研究课题中主动学习，使学生通过实际动手做实验，强化学生在课程中学到的知识。 4）按照“卓越工程师培养计划”的标准，优化工程实践教育，积极推进人才培养与专业实训和社会实践相结合。 （1）以新能源利用技术的发展为基础，优化整合、更新专业课程实践教学内容，减少验证性、单元性实验，增加开设设计性、综合性、研究性，引导和鼓励生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。与人为善、师生为友、鼓励为主、立足于帮的工作原则，帮助教师提高课堂教学质量 2 江惠民 48 硕研/硕士 教授 南昌大学 工程热力学 3 薛清 48 本科/学士 教授 郑州大学 数字逻辑系统 单片机原理 4 刘学东 45 硕研/硕士 副教授 内蒙古大学 制冷与空调 5 卢佃清 51 博研/博士 副教授 南京大学 固体电子学基础 6 史林兴 35 博研/博士 讲师 南京理工大学 工程设计软件 7 孙庆强 38 硕研/硕士 讲师 西华师范大学 新能源材料 8 孟春站 39 硕研/硕士 讲师 山东大学 太阳能热利用技术 9 李志国 37 硕研/硕士 讲师 华中师范大学 传热学 10 宋祥磊 35 硕研/硕士 讲师 陕西师范大学 热泵 11 宋晓敏 35 硕研/硕士 讲师 上海大学 太阳能光伏发电系统 12 徐超 35 硕研/硕士 讲师 内蒙古大学 太阳能电池 13 徐友冬 35 硕研/硕士 讲师 上海师范大学 风能发电技术 14 张守军 55 本科/学士 讲师 徐州师范学院 工程流体力学 15 吴同成 34 硕研/硕士 讲师 上海大学 传感器原理及应用 表2 教师情况统计表 教师总数：15 人数 所占比例 年龄结构 35岁以下 6 40.0% 36—50岁 7 46.7% 50岁以上 2 13.3% 老、中、青比例大体为：1 ：3.5：3 35以下青年教师中具有硕士以上学位的比例为 ：100% 学历结构 研究生 13 86.7% 本科 2 23.5% 学位结构 博士 3 20.0% 硕士 10 66.7% 学士 2 13.3% 职称结构 正高 3 20.0% 副高 2 13.3% 中级 10 66.7% 高级职称比例为：33.3% 经过几年的建设，已建成一支能基本满足教学要求的教师队伍。此外为加强学生的工程能力，几年来，共聘请2位工程一线的技术专家为