授之以渔,有画供参习.doc

授之以渔，让孩子们学会画创作画 ━━━有感低年级美术创作教学 【内容摘要】如今艺术教育注重儿童的个性、儿童的天真、儿童的创造，鼓励孩子大胆想象。时下学生创作画形象单一缺相关训练对学生说，怎么画就怎么画，表面上看来学生足够的发挥余地无从下手只好在课堂上大喊一句不会画的同学照着书本画都不利于创造能力的培养创作画能激发学生的创造精神，低年级一句空话 第三、了解学生创作困惑，教给创作的技能——让学生掌握创作的本领 美术创作的选题应贴进儿童的生活，任何脱离儿童生活实际的作品不能称上好作品；要善于走进学生，捕捉学生最初的创作灵感，在作品中能流露出他的真情实感；要正确的指导学生，进行绘画的基本功训练，让其掌握一定的绘画的基本技能，技法多了，画面就会活跃、生动，作品自然会起色，令人惊叹。在平时的教学中，我注重从以下三方面加以引导的： （一）、构图——让学生理解，构图是体现作品效果的有利手段 构图，就是把构思转化到画面的过程，是一种再创造性活动，因为构思到画面的不同，它给人的艺术感染力就不同，但学生会认识不到这一点，实践证明：掌握构图的艺术语言是能加强作者的作品表现力的。两年的教学实践我发现，低年级乃至高年级的学生在构图上，都存在着或多或少的问题，低年级学生形象画得小，改起来麻烦。作品陷入了两难：不补背景，主体太小，空白多，与纸张不协调，不美；补背景，主体淹没了，主题不突出，画作小气。尽管遇之必强调，但学生却“屡犯不止”，头痛的同时感到无奈！还有一个现象就是，学生的画面零乱、松散，各个形象之间没有呼应，彼此孤立，没有鲜明的主题，而且，这一现象在绘画创作中普遍存在。同时，教师也千万不要用“构图饱满”来搪塞学生的创造性活动，让学生误以为，我的画面满了，我的创作就很棒、很优秀！其实不然！有些同学为了使自己的构图饱满，包罗万象，结果是费了九牛二虎之力，也没有使自己的主题得到很好的表达，画面效果也不能吸引人（如：图1）。教师要看到、正视问题的所在，告诉学生几乎每一幅优秀的儿童画，在构图时，无不体现出小作者对主题表达的缜密性。在教学中，我抓住了低年级学生以形象思维为主的特点，同时，为了帮助他们克服形象画小的毛病，我通过讲解、欣赏一些优秀的儿童画范作，促使学生去关注构图对表达作品主题的影响；通过演示不同的构图，让学生用眼睛去发现、去比较，说出不同的构图，画面会有什么样的效果，给你带来什么样的感受。在观察、分析比较后，学生明了构图对创作内容的重要性，动手作画时，为了使主题更鲜明，就对画面的形象做了些变化，就会注意各个形象之间的关系，他们会把主体形象画得更大些，次要形象画得相对小些，形成鲜明的对比，或者通过将各个形象之间进行互相遮挡，让人产生心理、视觉上的整体感，使画面更有意思、更显趣味，以此来吸引人们的视线（如：图2）。 图(1) 孙茜茜《 鸟儿和我们共享蓝天 》 图（2） 刘婉婷《我的空中之旅 》 （二）、观察方法——教会学生正确的观察方法，为绘画创作打下基础 艺术源于生活，要上好创作课，就要引导学生观察生活、体验生活，如果没有亲身的感受，是不可能画好任何一幅作品的。构图时，学生要画草图，画草图的过程，就是把自己的意图化为美术形象的过程。对美术形象的描绘、塑造，是反映学生造型能力的最直观手段。教学中我们经常看到，学生作画边画边擦，一节课下来本子上满是擦过的痕迹，作业交上来也基本上是半成品，学生作画胆小引起我们这样的感叹：学生的绘画基础太薄弱。观察是绘画基础，也是学生必备的美术基本素质，教学中必须教给学生正确的观察方法。对学生来说，观察对象要由简单到复杂，要符合学生的年龄特点，苏少版低年级教参《找找圆形》、《找找方形》、《找找三角形》，就是让学生通过观察、感受圆形、方形、三角形的形状后，再让他们寻找生活中的圆形、方形、三角形，符合学生的认知规律，学生的观察能力因此也得到有效的锻炼和提高了。日常教学中，我就引导学生学会用最基本的几何形体去概括，身边的事物，鼓励学生画画身边经常接触的、内容简单的一些东西，一段时间下来，学生会画苹果、会画电视机、会画各式各样的小房子了，而像一些难一点的东西，例如书包、台灯，也不在话下了。与此同时，我非常注重锻炼他们的形象思维能力、形象记忆和识别能力，鼓励学生把身边发生的各种有趣的事，用美术语言准