探究电磁感应的产生条件 教学设计供参习.doc

人教版高中物理新课程（选修3-2）第四章第2节 《探究电磁感应的产生条件》教学设计 【教学设计思想】 《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。” 探究式学习方式作为一种与传统接受式教学相对应的方式，旨在强化学生的体验，通过对知识的探究，懂得知识形成的过程和获取的方法，从而拓展学生的思维能力和培养学生的创新能力，新课程大力倡导在学科课程中面向全体学生，开展多样化的探究式教学活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生动性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。探究式教学贯穿于物理新课程标准和教材之中,多媒体技术和现代实验技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。建构主义学习理论与教学理论，为实现以多媒体和现代实验技术为基础的、以学生为中心的教学模式提供了理论基础。 为此，我在设计（包括实施）中力图体现：以学生发展为根本，根据学生学习的特点设计、选择教的方法，让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，使所有学生都参与学习的过程。让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。探究学习中，让每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果；鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。 本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。 【教材分析】 教材的地位和作用 《探究电磁感应的产生条件》是人教版高中物理新课程（选修3-2）第四章第2节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。 本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习楞次定律、法拉第电磁感应定律和交变电流的基础。 ? 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计多种典型的学生探究实验，对现象进行比较分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 教学目标? 1．知识与技能 ? （1）知道什么是电磁感应现象。 ? （2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。 ? （3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 ? （4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。 2．过程与方法 ? （1）通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。 （2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、 操作、探究、概括能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度和科学精神。 （2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 （3）通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质。 ※ 教学重点和难点 重点：电磁感应产生条件的探究过程；对产生感应电流的条件的理解。 难点：探究方案的设计；对条件的归纳总结。 【学情分析】 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 【教学方法】 在课堂上通过“探宝”游戏互动，应用启发式教学方法提出问题，导入新课。结合典型的学生探究实验，创设物理情境。 教师引导学生认真观察、积极思考，然后进行分析论证，归纳总结出产生感应电流的条件；同时通过同学间的分组实验和讨论，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神。 【教学器材】 铁芯，灵敏电流计，条形磁铁，铁钉,自制探宝器（接有发光二极管），低压电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材，变压器线圈，电磁感应手电筒等。 【教学过程】 主要的教学内容教师活动 学生