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提高小学六年级习作讲评课效益的实践研究 唐村中校小学部 摘要：提高作文教学的有效性是语文教学永恒的主题。笔者受周弘老师的赏识教育的理念和思维方式启发，根据本班学生的实际，在作文讲评课上，让学生为自己喝彩即用赏识的眼光找出自己文中的精彩之处，向同学展示。通过喝彩——修改——再喝彩的循环反复过程，不断增强学生的习作信心，激发学生学习的内驱力，培养主动写好文章的愿望。作文讲评课的效益提高了，学生的习作水平必会进步。 关键词：为自己喝彩 小学六年级 习作 讲评课 效益 研究缘起 现状分析 我校是典型的农村学校，学生几乎全部来自山区，大都学生家庭条件不是很好，平时基本不外出参观、旅游。电视是他们获取信息的唯一渠道。我们这里有句俗语“源里读书，不如街上听话”。而我们这里就是“源里”，很少甚至不能“上街听话”。学生的阅历匮乏是可想而知的。我想这也是农村学生习作水平不高的客观原因吧！以我班学生为例，他们的作文优秀的很少，大部分处于合格水平。也就是基本能把事情的起因、经过、结果写清楚，但文章不生动，缺少文采。一篇文章里有多少个好词佳句，是评价文章好坏的重要方面。我曾经做过调查，本人所教学生的作文中有三个以上成语的仅占10%，多次运用修辞手法的约占6%，而文中一个成语都没有的竟然占30%之多。 如何提高学生的习作水平？这是摆在我们语文教师，特别是农村语文教师面前迫切需要解决的问题。作文指导课我们要重视，习作讲评课我们更要关注。因为讲评课更具有针对性。以前的讲评课我“继承”老教师的做法：读一读优秀习作，讲一讲低劣文章，提一提存在问题。但效果真的很有限，提过的问题依然存在，低劣的文章照旧没有“起色”。最后我“明确”规定每篇作文中必需拥有的成语、比喻句等的数量。学生为了完成老师的要求，只能是生拽硬拉些词语进文章中。这样能提高学生的作文水平吗？可我真的是黔驴技穷了。 启发设想 周弘老师首倡并推广的赏识教育被誉为世界著名的六种教育方法之一。它是一种全新的教育理念，与人民教育家陶行知的教育思想是一脉相通的。我经常在班级管理等教育方面使用它，都收到良好的，甚至是意想不到的效果。赏识教育的“说行就行”、“先骄傲，后成功”的思维方式很特别，深深地触动了我。我想，它在教育学生中发挥了巨大作用，在教学上也不会差吧？！于是我把赏识教育用在了教学上，引入了作文讲评课中。 理性思考 研究指向 《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。但这并不是说第三、四学段教师可以不用关注学生的写作兴趣了。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。这种内驱力，我觉得作为高年级学生，更多地来源于在写作的合作和交流中所产生的自信和成就感。而这一点是过去被忽略的，《语文课程标准》对此有意作了强化——“习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。 增强学生习作的自信心，提高习作质量，关键在于教师提高作文教学的实效。依据赏识教育的理念和思维方式，结合六年级学生的心理特征及作文教学的特点，我创设了“为自己喝彩”的作文教学策略。即在作文讲评课上，让学生把自己作文中的优点、亮点展示出来，与同学们进行交流。这不仅同大家交流了自己作文时的想法，锻炼了语言表达能力，还让六年级的学生意识到“写作是为了自我表达和与人交流”，更重要的是认识了自己，增强了自信，获得了成就感，激发了写作兴趣。也许开始时学生展示的并不是真正的优点——虽是好词佳句，但运用不恰当；虽运用了修辞手法，但用得不合理等，我们还是要让学生“先骄傲，后成功”。第二次作文时，不用教师下硬指标，多少个成语，多少句比喻、拟人。学生会努力甚至尽可能多的用上好词佳句，而且会一次比一次用得恰当，一次比一次用得准确，当然一次比一次“成功”。 概念界定 为自己喝彩：学生对自己作文中的优点，满意之处大胆的展示出来，与同学们进行交流。 “彩”①好词：成语、歇后语、叠词、关联词、拟声词及所有运用恰当合理的词语（如“一看时间，8点05了，我一把抓起书包就向外跑。”中的“抓”用得就特别好。因为“抓”字写出了要迟到的焦急。）； ②佳句：俗语、谚语、名人名言、比喻句、拟人句等； ③精彩片段：作者的心理活动、环境描写、开头、结尾等； ④题材：焦点、热点问题，新颖，别具一格的写作角度等； ⑤结构：不同的记叙结构，如倒叙，插叙等； ⑥其他：题目、标点、写作方法等。 三、操作实施 （一）课前准备 在开学初，教师调查分析学生习作。我在六年级开学第一周就寻访学生五年级的语文老师，了解情况；在前四周里有目的地安排几次学生习作并进行