教学目标的设计(科学探究)专用课件.ppt

科学教育的价值 科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。----摘自《科学究竟是什么》 张红霞著 怎样合理安排科学探究教学时间?  据上海教育科学研究院顾志跃 40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4—3—2—1的安排结构 40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践 怎样合理安排科学探究教学时间? 上海教育科学研究院顾志跃 40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4—3—2—1的安排结构 40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践 一、教学目标的设计 二、科学探究教学目标的设计 科学课堂科学探究的目标 探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力 生物课程标准对能力的规定 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 操作定义 识别出某一变量是否可以用传统方法进行测量； 在给定情形下，认识到操作性定义的意义； 描述如何以操作性术语描述变量测量； 用语言表达操作性定义和待测量变量间的一致性。 学生设计实验 (1)遵循每一实验步骤； (2)准备合适的操作性材料； (3)重复实验法进行研究； (4)识别可测量的问题； (5)设计自己的研究过程； (6)形成合适的结论。 请学生设计一个小实验并进行实验，探讨____对____的影响，然后分组进行。 建立模型 (1)模型与实物间的区别； (2)为设计模型准备所需的东西； (3)按照实物解释模型； (4)发展自己准确、合理的模型。 新课程标准与教学内容 学生情况 本杰明·布卢姆的认知领域的六个层次： （1）知识（识记），能回忆所学国的内容，包括具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。 （2）领会，初步理解学习内容的由来及特征。可分为转换、解释和推断三级水平。 （3）运用，能有所学过的概念、原理、方法、规则等方面的内容解决新情境中的简单问题。 （4）分析，将事物的整体分解为各组成要素，并了解他们彼此的关系。包括要素分析、关系分析和组织原理分析 （5）综合，将各要素组成新的整体或新的概念体系，解决较为复杂的问题。包括进行独立的信息交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。 （6）评价，按特定的目标，对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在的证据来判断和外部的准则来判断。 情感领域（1964年，本·布卢姆、克拉斯沃尔）：接受、反应、价值观（接受、偏好、信奉）、组织价值体系、价值体系性格化（泛化心向、性格化——人生观、价值观和社会观的形成） 动作技能领域（1972年，哈罗）：反射动作、知觉、准备状况、引导下的反应、机械化、复杂的外在反应、适应、创作。 教学目标的陈述方法： 常见的有两种表示形式： （1）通过……的学习，能够理解……，领会…… （2）请你根据所提供的材料……比较两者的差别……至少列举其五个特征。 新课程目标的表述方式 新课程目标的表述方式 （1）认知心理学视角的描述方法：用表示内部心理过程的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏……”来描述教学目标。这种方法有助于对教学目标的概括，但，缺点是它缺乏质和量的规定性。 （2）行为主义心理学视角的描述方法：强调用可观察、可测量的外显行为来描述。以“ABCD”模式为例： Mager R. R.三成分目标说 说明学到什么样的终点行为（可观察的行为）； 说明该行为的条件（使用什么工具或信息）； 说明标准或准则——度，如准确度、错误量、正确数、时间幅度、标准一致程度、后果等。 “ABCD”模式为例： ①教学对象（A，即audience）,指学习者。行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的表述是“学生应该……” ②行为（B，即behavior）是目标中的最基本的成分，行为表述应该可观察、可测量，常使用动词，如“列出、写出、辨别、比较、解决、设计……” ③条件（C，即cond