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教学管理学 高庆蓬 曲阜师范大学教育科学学院 Email:gqpeng66@126.com 课程性质 教学管理学是公共事业管理专业的专业课，是一门系统论述教学管理的原理及具体应用的课程。 学习目标 掌握现代教学管理的基本原理和方法并树立科学的教学管理理念 。 运用教学管理知识分析解释现实中的教学管理现象与问题。 参考书目 霍伊、米斯克尔著，范国睿主译：《教育管理学：理论?¤研究?¤实践》，教育科学出版社2007年1月。 李保强、夏耀明：《课堂管理探论》，中国文联出版社2000年11月。 课程纲要 教学管理学概述 教学管理的技术核心：学与教 教学内容管理 教务管理 教学视导与评估 课堂管理概述 课堂管理的目标 课堂规则 课堂问题行为 课堂管理策略 第一章 教学管理学概述 第一节 管理与教学管理 第二节 教学管理的历史演变 第三节 教学管理学的理论基础 第一节 管理与教学管理 一、什么是管理 管理是人类社会所特有的实践活动。从人类社会诞生之日起，管理活动就随之产生了。 管理活动广泛存在于现实社会生活当中，凡是由两个或两个以上的人所组成的、有一定活动目的的团体都离不开管理。 管理是个含义极为广泛的概念，通俗说是“管人理事”，但对管理的定义并未取得一致的认识。 管理总是朝向预定目标 的，即泰罗所说“ 确切地知道你要别人去干什么” ； 管理通常有一套程序 （职能），计划、组织、领导、协调和控制就是其中必不可少的部分； 管理的载体是组织 ：管理总是存在于一定的组织中，组织也必须加以管理； 管理的对象是人或说是人的行为 ：主要不是通过自己，而是通过他人去完成既定目标。 管理就是在一定组织中，管理者按照一定程序协调他人的行为，实现既定目标的社会活动。 二、什么是教育管理 教育管理是人们在教育领域所从事的管理活动。一般认为教育管理包括教育行政管理和学校管理两部分。 教育管理就是在教育组织中，教育管理者按照一定程序协调他人的行为，实现既定教育目标的管理活动。 第一，教育管理是依托教育组织进行的过程。离开了教育组织，就无所谓教育管理。通常社会上主要的教育组织是学校，因此，教育管理的核心是学校管理。 第二，教育管理是达成既定目标的过程。教育管理不是盲目进行，而是有其特定的目标，这目标就是通过有效的管理去实现教育目的。 第三，教育管理是协调各种资源的过程。没有资源，管理无法进行。教育组织中的资源包括人、财、物、信息等。 第四，教育管理是遵循一定的程序实施的过程 。这些程序就是通常所说的管理职能，即计划、组织、领导、协调、控制。 第五，教育管理是管理主体与管理客体相互影响的过程。管理主体即教育管理者，管理客体是管理主体作用的对象，主要指被管理者，包括学校、教职工和学生。 三、什么是教学管理 1.教学管理的含义 教学管理是运用管理学和教学论的原理和方法，发挥各种管理职能，对教学过程各要素加以统筹，以提高教学效能的过程。 教学管理的层次： 教育行政部门对各级各类学校和其他教育机构教学的组织、指导和管理。 学校管理者对学校内部的教学工作的管理。 教师对教学的主要场所（课堂）的组织与管理。 2. 教学管理的特性 （1）教学管理的自然属性与社会属性 一切管理活动都具有两重属性。管理一方面是由许多人进行协作劳动而产生的，是共同劳动所必需的，具有同生产力和社会化大生产相联系的自然属性；另一方面，管理又是在一定的生产关系条件下进行的，必然体现着生产资料所有者指挥劳动、监督劳动的意志，因此，它又有同生产关系和社会制度相联系的社会属性。 教学管理活动具有自然属性。各国的教学管理活动是有规律可循的，体现了教学管理活动的共同性和普遍性。 教学管理活动具有社会属性。任何国家的教学管理制度，都是社会制度的组成部分，都要为一定的政治制度服务，体现统治阶级的意志和利益。 （2）教学管理的特性 案例：谁能去休养？(教课最好的或者教课最多的) 教学管理目标的难测性 教学管理的价值追求：质量与效率 教学管理的专业性 教学管理主体与客体的人格性 教学管理评价的复杂性 第二节 教学管理的历史演变 一、先秦时期的教学管理 孔子 有教无类 教学科目：礼乐射御书数（六艺）；教材：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》（六书）；教学内容：文学、品行、忠诚、信实（四教）。 因材施教 《学记》教育体制：家有塾、党有庠，术有序，国有学。 招生考核制度：比年入学，中年考校：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 教学制度：时教必有正业，退息必有居学。 教学原则： 教学相长 预、时、孙、摩 启发性（喻） 长善救失。 二、汉代的教学管理 汉武帝元朔五年（前124），设五经博士，弟子员50人，