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教 育 心 理 学 郝 宁 华东师范大学心理学系 纲 要 教育心理学历史 教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）的著作《教育心理学》（1903年出版）。至目前，已有100多年的历史，是教育学与心理学的交叉学科，也是理论性与应用性兼有的学科。 学生心理 主要关注如下问题： 1. 能力的发展 学习心理 1885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》一书，标志学习心理学的诞生。 教学心理 20世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际问题相结合的不断深入，一门直接以提出各类“处方式”教学理论的新兴学科——教学心理学，应运而生了。 主要内容： 1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。 2，总结教学理论，如抛锚式教学等。 3，提出有效教学方法和教学技术。 教师心理 主要内容包括： 1. 新教师的特征； 2. 教师的专业成长； 3. 专家型教师； 4. 教学专长； 5. 教师的心理健康； 第一章 认知发展 皮亚杰的认知发展理论 1.对精神分析学派及行为主义学派的反驳，认为人总是积极地、理性地试图学习。 2. 认为智慧或思维的本质是：生物适应性的一种特殊表现；儿童的智慧不是单纯来自客体，也不是单纯来自主体，而是来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。 3. 提出发生认识论。 4. 发生认识论的主题是，认识是如何发生的或起源的，以及认知是如何发展的。 5. 其关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为“认知建构主义”。 维果斯基的认知发展理论 1.创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论先驱。 2. 核心观点是：在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。 3. “最近发展区”理论。 4. 教育先于认知发展。 第二章 社会和情感发展 埃里克森的心理社会发展理论 1.解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。 2. 1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。 3. 每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。 自我意识的发展 1. 自我意识的概念。 2. 自我意识由自我认识、自我体验与自我控制构成。 3. 自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错误之分。 4. 自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、自信、自负、自我满足、自我贬低等。自尊是自我体验最重要的方面；而羞耻心是自尊的基础。 5. 自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，具有激发作用和抑止作用。 6. 自我意识有积极和消极之分。 柯尔伯格的道德发展阶段理论 影响个体社会化的因素 1. 社会化的含义。 2. 社会化的过程。 3. 父母教养与同伴影响的共同作用。 父母教养方式 同伴关系对儿童的影响 1. 满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。 2. 为社会能力的发展提供背景。 3. 促进自我意识的发展。 4. 也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴群体的错误。 第三章 智力与创造力 智力理论 1. 智力理论研究有两大模式：心理地图模式与计算模式。 2. 心理地图模式得出智力的结构理论（经典智力理论）；计算模式得出智力的信息加工理论（现代智力理论）。 3.智力结构理论包括：Spearman的二因素理论、Cattell的流体智力与晶体智力理论、Thurstone的群因素理论、Guilford的智力结构理论等。 4.智力的信息加工理论包括：多元智力理论、 PASS智力模型、三元智力理论。 加德纳的多元智力理论 1. 他认为人类具有彼此独立的8种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。 2. 他认为：每种智力均影响某些特定的行为表现;每种智力均有其特有的生物学、脑功能与神经基础；每种智力均有独特的信息加工与处理的机制。 3. 评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹，但在更宏观的水平上进行，且更多地从各专门领域所需的专长角度来研究智力，与当代认知心理学有密切联系。 戴斯的PASS智力模型 1. 戴斯于1990年提出PASS模型，即“计划－注意－同时性－继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model）。 2.