教育部的规范专用课件.ppt

獎賞的種類 實質性獎賞物可以分為「符號（或是分數）獎賞物」、「物質性獎賞物」、「活動性獎賞物」、「代幣式獎賞物」。 反對獎懲的理由 獎懲 說明原因 注意時效 處理方式公平 重行為動機與影響 規範具體明確且學生能力範圍內 教師宜冷靜 勿造成傷害 獎懲注意事項 著重特殊表現足為大家表率或警戒者 精神層面重於物質 宜五育並重非獨專智育 應達經努力則可達之效果 具防範則可避除之功能 獎 盡量公開以供同學倣傚 懲 事應公開解說 人保自尊 獎賞的原則 乙、目標行為在出現之後，必須「立即」受到增強，不可採取「延宕性增強」。因此教師應勤於捕捉兒童美好的一面，並立即獎勵。 丁、當目標行為達到一個令人滿意的出現頻率之後，應只接受「間歇性增強」即可。因此教師宜在兒童行為逐漸建立後，維持間歇性的獎勵。 壬、對於某些難度較高的活動，學生尚未具備應有的基本能力，宜運用獎賞誘其從事基本能力的學習。 獎賞時應注意下列事項： 教師在讚揚學生時，應恰如其分、不誇張，例如如果教師向學生說：「你的音樂天分真好，有如貝多芬再世」，便是誇大其詞的讚揚，其結果很可能不是助長了學生傲慢氣息，就是讓學生感覺到教師的讚揚很虛偽。 有些學生不喜歡當著同儕團體的面前，接受教師的讚揚或獎品，以免受到同儕團體的嫉妒或排擠。 ａ．讚美的時機宜恰當，而非隨意且亂無章法。 ｈ．對於學生完成特別困難的功課所做的努力和成就，表示認可；而非不考慮學生所下的功夫，也非輕忽其成功的意義。 ｌ．在教學活動完成以後，針對與工作相關聯的行為，表示激賞，並且作出合宜的歸因﹔而非中途插入其中，徒然分散了對教學活動的注意力。 獎賞的副作用主要可能有 ａ．學生可能會因為太在乎獎賞的獲得，而產生過度競爭、斤斤計較的情況。 ｄ．學生可能會因為為了要獲得獎賞，而必須事事遷就教師的喜怒好惡，以致個人的價值判斷和創造力無法充分發展。 避免這些副作用的方法 ａ．安排學生個人間、團體間的合作活動 來代替競爭，然後就學生的合作行為予以獎 勵。 ｂ．獎賞儘量分散在每個學生身上，避免同一個 學生獲得經常的、過多的獎賞。 ｃ．觀察學生需要，經常變換獎賞物。 ｄ．努力了解學生對問題的看法，然後鼓勵學生 運用自己的創造力和理解力去判斷事理，建 立自己的行為準則。 ｅ．提供學生適合其能力且具挑戰性的學習活 動，然後引導學生在學習成功之後，培養高 度的學習意義和興趣。 體罰的定義 對孩子身體的侵害或給予肉體上痛苦的懲戒，可視為一種體罰。以「直接造成身體上的痛苦」，或以「控制其身體而造成心理上的痛苦」為手段的懲罰。 體 罰 以教育為目的 對身體直接或間接實施使感覺不適的懲戒行為 上列懲戒行為必需由教育人員實施,故職員技工友不得為之 暴力,非教育目的,非教育人員執行加害個人身體行為 體罰的效果、副作用 體罰會使學生或子女們發生自卑、膽怯的奴隸心理。體罰是一種奴隸的訓練，它不但不能消除怠慢、怪異、危險的性格，反而造成奴隸氣質、意志消沈及毫無生氣的人。體罰具有下列不良副作用： ˙摧毀學校與學生之間的關係。 ˙使學生產生憤恨之情，因而抑除未來的合作意願。 ˙造成學生不負責任的態度。 ˙導致學生依賴外在權威來約束行為。 ˙激起學生「以暴制暴」之心，會對學校或老師採取報復行動。 以教師體罰的現象來說，除了維持班級秩序外，升學主義的社會驅力佔了 ◎孩子已經把我氣得快瘋了，我舉起了巴掌……這個時候，我應該… (1)默念「每一個孩子都有『向上向善』的本能，我的孩子也有許多好處」若干遍，直到我能夠「正確地」看待他: (2)較平靜之後，我開始研判情況，現在的情況是： a.他造成了立即的危險 b.他損傷了我的尊嚴、干擾了我正在進行的活動 c.他違反了做人的基本道德 d.他違反了我再三告誡過的命令 　(3)若是第一種情況（例如跑到可能跌下的高處、玩火、攻擊別人等），我採取下面三個步驟： a.立即以行動（例如以手拉住或拉開）制止他，但 不以語言指責，也不以暴力攻擊（即體罰）他。 b.嚴肅而堅決地，以非常低（只要他聽得見就可 以）的語言說明他行為的不當，以及可能的後 果，並確認他已經明白。 c.改變態度，對他示愛，並表示對他明白道理的嘉 許，和對他不會再犯的信心。 (4)若是第二種情況(例如對我不禮貌、把水潑在我 身上、吵得我不能和別人說話等)，我採取下面的三個步 驟： a.生氣地，以非常低（聲音越低越能表示生氣）的聲音告訴他 我的感受。 b.溫和地，以非常低的聲音說明他的行為何以令我生氣，以及 何以對我造成干擾，並確定他已經明白。 c.同前三之3。