十现代教育研究及方法.ppt

第十二章 现代教育研究及方法 本章逻辑构架 1.现代教育研究的性质与特点 2.现代教育研究的分类 3.现代教育研究方法 本章重点难点 1.本章难点为对现代教育研究的性质的认识。 2.本章重点在于掌握现代教育研究方法。 第一节 现代教育研究的性质与特点 一、教育研究的含义与性质 (一)教育研究的含义 教育研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。 （二）教育研究的性质 教育研究的性质属“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包含两大类型的研究：作为行事依据的基础理论研究和作为有效性、合理性改进的应用研究。事理研究具有综合性、动态性的特点。  教育活动的性质和特点 是人为的社会实践活动； 以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的； 具有双边、共时、交互作用性和要素关系复合性； 具有预策性（预先的决策和计划）与活动过程的动态生成性； 活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求向学习者的现实发展转化，使学生的多种潜在发展可能向现实发展转化。 二、现代教育研究的特点 （一）研究范式的整合性 教育研究既具科学性又具人文性，保持教育研究中科学性与人文性之间的必要张力，消除二元对立走向多元整合，是现代教育研究的特点之一。法国的埃德加?莫兰创立了“复杂思维范式”，强调从单一的、静态的、二元的、线性的思维方法走向非线性的、联系的、多元的、整合的思维。 （二）研究主体的复合性 现代教育研究的主体是由专业研究者和来自教育实践一线的教师、教育管理人员两部分人员构成。研究主体具有复合性的特点，体现为研究主体专业背景的复合性，专业研究者与实践研究者的结合。 （三）研究关系的互动性 现代教育研究中研究者与被研究者的关系是人与人的关系或我—你关系。在这种关系中，主体的“我”把被研究者看成是另一个“我”，另一个能与之沟通并能理解其所欲表达意义的对方。因而，现代教育研究强调研究者与被研究者的对话、交流、沟通。 （四）研究方法的多元性或综合性 教育活动的复杂性、教育研究的对象（如教育现象或教育问题）具有多维性、层次性的特点，这决定了在教育研究中所采用的方法不只一种，而是一个方法的组合和体系，具有多元性或综合性的特点。教育研究方法体系的综合性，集中体现在它需要哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用。 （五）研究过程的动态性 教育活动的复杂性、变化性决定了教育研究过程的动态变化性。研究是一个对多重现实（或同一现实的不同呈现）的探究和建构过程。在这个动态中研究者与被研究者、研究的情境会发生变化，研究者必须根据研究情景的需要不断调整研究的策略和方法，使研究者、研究对象和研究情景处于一个动态的过程中。 第二节 现代教育研究的分类 一、基础研究、应用研究与评价研究 按研究的目的、功能和作用分，现代教育研究可分为基础研究、应用研究、评价研究。 (一)基础研究 基础研究主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律（不管是实然的还是应然的），也称作“纯研究”。基础研究的范围很广，一方面以教育现象或教育的实际问题作为研究对象，涉及教育的一些基本问题；另一方面现代基础研究注重更深层次上的理论研究，即元理论研究。 （三）评价研究 评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。 二、量的研究与质的研究 依据教育研究的性质或使用的手段的不同，现代教育研究可分为量的研究和质的研究。 （一）量的研究 1 ．量的研究的含义 量的研究（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化部分进行测量、计算和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。 2 ．量的研究的基本步骤 其研究的基本步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，进而检验研究者自己的理论假设。 （二）质的研究 1．质的研究的含义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对某行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 2 ．质的研究的特点 （1）自然性 （2）解释性理解 （3）自下而上的归纳方法 （4）整体体或全局性 第三节 现代教育研究方法 一、