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保教重点考察的大题： 一、影响学前儿童发展的因素主要有以下几个方面： （1）生物因素：遗传素质为儿童发展提供物质前提和可能性。生理成熟为儿童发展的顺序性 提供基本前提。 （2）环境因素：环境使儿童的发展由可能性变为现实。其中，家庭是孩子的第一任学校，家 长是孩子的第一任老师。学校教育对儿童发展起主导作用。 （3）主观因素：儿童新的需要、兴趣等和旧的心理水平或状态之间的矛盾是促进儿童发展的 决定性因素。 （考试的时候，不管分析儿童哪方面发展的影响因素，都可以从这几方面去说。比如影响性 格、气质、能力、创造力、亲子关系、同伴关系等。） 二、用儿童发展的影响因素原理分析与评价华生的环境决定论。 华生的观点，是环境决定论。这种观点是片面的，过分夸大了环境，特别是教育的作用， 忽视了遗传素质和生理成熟的作用，更无视儿童的主观能动性。 儿童的心理发展受生物因素 （遗传素质和生理成熟）、环境因素 （环境和教育）、主观因 素的影响。而主观因素，即儿童心理的内部要素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 儿童与客体相互作用，新的需要和旧有的心理发展水平或状态发生矛盾，促使幼儿去学习以 满足必威体育精装版的需要。遗传素质和生理成熟也发挥着作用，它们为儿童心理发展提供物质前提和 准备。环境和教育在一定程度上制约着儿童心理发展的程度和方向。可是单纯强调环境和教 育的决定性，未免太绝对。 儿童心理的发展是遗传素质和生理成熟、环境和教育、儿童内部因素相互作用的结果。 不能过分夸大任一方面作用。 三、简述/论述皮亚杰的认知发展理论： 1.认知发展理论：皮亚杰，发展的实质是个体与环境相互作用的结果。 2.适应理论：图式、同化、顺应、平衡化。 3.认知发展四阶段：皮亚杰将认知发展分为四阶段，具体内容如下： ①感知运动阶段 （0-2岁）：这个阶段儿童只能通过感知和动作活动，出现简单的行为 图式，也出现了手眼协调，获得了客体永久性等特点。 ②前运算阶段 （2-7岁）：此阶段，儿童出现象征性思维，认知具有具体形象性、以自 我为中心、泛灵论、思维不守恒、思维不可逆等特点。 ③具体运算阶段 （7-11、12岁）：此阶段，儿童的认知进一步发展，获得守恒概念、 思维可逆、能够进行具体逻辑推理等。 ④形式运算阶段 （11、12岁以后）：此阶段，儿童可以进行抽象思维，能够根据假设 对各种命题进行逻辑推理，具有演绎、归纳思维方式等。 四、皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示： （1）认知结构呈阶段性发展，教育要顺应儿童的认知发展，也必须有阶段性。 （2）儿童的发展是主动建构的结果，因此教育不是单纯的知识传递，只有 “当所教的东 西可以引起儿童积极从事再创造的活动，才会被儿童有效同化”。教育在儿童发展中具有重 要作用，但不是决定作用。 （3）知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。 教育应该设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。 （4）学龄前儿童认知具有直观性，他们操作的对象应该是看得见摸得着的具体事物和形 象直观的符号资源，所以幼儿园教育应该充满了可操作的玩具和直观材料。 （5）学前儿童的思维是象征性思维，主要活动是象征性活动，因此幼儿园教育应该以游 戏为主，特别是象征性游戏即角色游戏。 五、幼儿的想象具有以下三方面的特点： （1）以无意想象为主，有意想象开始发展 （2）再造想象为主，创造想象开始发展 （3）想象有时和现实混淆 ①把渴望得到的东西说成已经得到。 ②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。 ③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 六、幼儿思维发展的趋势和特点如下： （1）儿童思维发展具有三个阶段：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。 （2）0-2岁的儿童以直觉行动思维为主，他们往往通过感知和动作思考，做事情先做后想， 没有计划。 （3）3-6岁的儿童即幼儿，以具体形象思维为主，这是幼儿典型的思维方式。他们的思维 具有具体形象性、思维不守恒、思维不可逆、自我中心、泛灵论等特点，但仍带有直观行动 性。 （4）7岁以后的儿童，抽象思维开始萌芽，他们能够依靠概念、逻辑关系进行思考。 根据幼儿思维发展的特点，如何培养幼儿的思维能力： ①创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养 ②不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养 a.尊重和理解幼儿的思维特点。 b.丰富幼儿的