(肖茂)校本研训下的数学教学设计.docVIP

《校本研训下的数学教学设计》 学校：四川省阿坝州马尔康县第二小学校 学科： 数学 姓名： 肖 茂 校本研训下的数学教学设计 肖 茂 四川省阿坝州马尔康县第二小学校 四川阿坝马尔康邮编624000 提要：教学设计从传统的视角来看就是“备课”，是对于一个教学内容能够顺利完成而进行的课前预设。而从新的校本研训视角来看，教学设计应该是容课标解读、专业理论研修、学情分析、集体备课、教学创新设计、教学实践反思等为一体的综合性教育研究培训活动,是集个人智慧、融集体思想于一身、创新求变的一种教学内容艺术性再造活动。艺术性的开展教学设计尝试应该成为校本研训工作拓宽学校教研思路，提升学校办学品味、促进教师专业水平发展，解决教学实际问题、提高教学质量的特色。 关键词：校本研训；教学设计；途径 在校本研训框架下，开展艺术性的教学设计，能集中体现教师专业理论素养、教学实践经验与教学业务能力水平，它在一定程度上可以展现出一个学校、一个教学团队在校本教研、校本培训方面的整体实力，是学校提升教学质量、锻造专业化教师队伍、解决教学实际问题、整体提高学校办学水平与品位的有效途径。 一．校本研训是艺术性教学设计的方向标 所谓校本研训，校本研训就是校本教研与校本培训的合称，是“为了学校”“在学校中”“发展学校”的一种以校为本，充分利用学校资源，开展一系列以发展学校、促进教师专业成长、提升教学教研水平为根本目的的研训活动。 在校本研训中，要提高教师对于校本研训工作的认识，强调教师自身在学校教研与培训活动中潜在的能动性，发挥教师个人智慧、利用教师集体力量，通过多种灵活有效的形式，以学校作为校本研训的基本战场、解决教师教学实践中的出现的教学实际问题为主攻方向，最终达到开展校本研训提升教师教育教学能力、促使教师专业化发展的根本目的。在教师团队中树立校本研训思想，开展校本研训活动，是艺术性开展教学设计活动，使教学实践活动走向高能实效的前提。 二、认识备课存在的缺陷是艺术教学设计的前提 随着国家教育优先发展战略的确立，教育改革、课程改革的不断推进，新的教育理念、新的教育思想不断涌现，这就要求我们的学校必须要大胆的创新与改革，勇于尝试新的教育教学理念，建立一支与之相适应的新型教师队伍，优化教师教育方式与教学行为，从而最终促成学生的成长与发展。教学设计从狭义的角度看，即是传统意义上的教师备课活动。这种备课活动一般来讲是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，是以提高教师个体课堂教学质量为目的，是为了能正常、规范、高效地开展教学活动而进行的课堂内容及流程的预演，是教师个人素质与教育教学思想的体现。正是由于传统意义上的备课是教育教学中的“单兵作战”行为，缺乏高层次理论与经验的牵引，没有同伴互助式的交流与融合，缺少新颖的思维火光，导致很多教师的教学设计缺乏源头活水，最终导致教师“闭门造车”。这种行为方式最恶劣的时候甚至于纯粹演变为《教学设计参考》的抄写与复制，是为迎上检查、欺下障目而做的“挡箭牌”。由于这种传统教学设计存在一定的孤立性与盲目性，导致教师缺乏工作热情，工作繁重但低能无效，“老教师经验丰富原地踏步，新教师热情激昂攀升无望”的现象也就屡见不鲜。 三、以校为本、研训一体，开展艺术教学设计活动 教学设计活动应该是一个教育教学团体的共同任务，它应该反应这个团体总体的教学理念与教学追求，它必须是这个团体的教学经验与教学方法的荟萃，是这个团体集体智慧与个人智慧的高度结晶。要能体现出教学活动设计的思想性、前瞻性、实效性及艺术性。要实现艺术性教学设计，可从以下途径做探索。 （一）解读课标，强化理论，提升教学设计的方向与智力支撑 从教师备课、说课、授课或教学反思等教学实践来看，一些教师对于课堂教学的设计缺乏总体思想牵引、缺少理论支撑。对于教学的每个环节知道“教什么”“怎么教”，但常常在说课或在课后反思中的“为什么这样教”却不明所以；而一些参与活动教师评点也仅限于“脉络清晰”、“重难点突出”“课堂气氛活跃”等浅层次评价。这种浅层次式的教学行为及教学评价活动，其根源就在于教师整体团队的教学设计处于浅层次，缺乏理论源头活水与低层次解读课标所致。 可能有的教师不以为意：我们每期都搞课标解读啊！我们每期都有专家讲座啊！但我想，一些课标解读与专家理论培养，在实效性方面到底有多大的体现？课标应该成为集体的讨论、交流素材而非课标的解“读”。培训班似的教师“读”课标，缺乏课标精神的深入领会，缺乏教师个人经验与智慧与课标的融合，就容易影响教师教学设计时内容的精准把握。而专家专业理论知识讲座，一定程度上都“站得高，望得远”，不能一一对应解决教师在教学实践中遇到的所有实际问题。如果再缺乏培训互动，缺乏学习交流、讨论