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第二章读书笔记 周瑶瑶 学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。教学理论以学习理论为基础，根据人的学习过程来研究如何教的问题，学习理论为教学的一般理论提供了最切实的起点。 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。 巴浦洛夫在1890年首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领域。华生在巴浦洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过替代的“刺激-反应”的联结来实现，并提出：“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。从而形成了刺激-反应学习理论。 桑代克是美国著名的心理学家，受达尔文进化论的影响，他认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此，他通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激-反应学习理论。 斯金纳用“操作性反应”来区别巴浦洛夫和华生等人的观点。操作性条件作用模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化与实施强化的环境一起，都是一种刺激，我们可以以此来控制反应。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看作是操作条件作用的例子。人们由此把斯金纳的理论称为强化理论。 行为主义学派曾经在心理学领域长期占据统治地位，并在教育方面有极大的影响，而斯金纳仍然是教育技术领域最受推崇的学习理论先驱之一，并被称为“程序教学之父”。他提出的程序教学原则为积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。 苛勒认为，学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。布鲁纳认为，学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。 构建主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。构建主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。构建主义莅临的基本的基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的构建，即对新知识的意义建构和对旧只是的重组；学生以自己的方式建构对于食物的理解，不同人看到食物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。建构主义理论指导下的教学有斯皮罗提出的随机通达教学；抛锚式教学和以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的支架式教学。 支架式教学的环节： 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境——将学生引入一定的问题情境。 独立探索——让学生独立探索。 协作学习——进行小组协商、讨论。 效果评价——学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 及格。仅仅是理论观点的罗列，缺少自己的认识和思考