2013--2014二下研讨课总结林兰芬.docVIP

2013---2014学年下学期 厦门外国语附属小学 二年级语文备课组课堂研讨活动及收获 组长：林兰芬 一．开课情况： 伍建玲：《三个儿子》 蔡思琪：《雷雨》 饶竞涛：《邮票齿孔的故事》 蔡嘉华：《揠苗助长》 林兰芬：《三个儿子》 许秋端：《丑小鸭》 二．我们的收获： 重视文本研究，用好文本。 林兰芬老师的《三个儿子》一课以生为本，以文本为范例，在课堂上充分展示了导学的高效课堂。“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入，采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外！“我为我的儿子骄傲！我为我的儿子自豪！我的孩子是最棒的!......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。 阅读教学自主化，注重生本的课堂放异彩； 伍建玲老师与林兰芬老师同课异构，他的课堂处处洋溢着一个大师级教师的风范。语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，老师都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。 重视语文基础的落实和学习方法的传授。 著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”字词教学，是贯穿于整个小学语文教学过程的重要组成部分。当下的词语教学，存在以下问题：一是字词教学平均用力，个个蜻蜓点水，没有突出重点，学生印象不深；二是教学词语脱离语言环境，疏忽对词语丰富意蕴的开掘，忽视在整体中理解词语的意思；三是词语理解与生活经验割裂，与表达运用脱钩；四是忽略了汉字本身形象化的特点，不能做到生字新词的形意兼得。这样的词语教学，缺乏生命的活力，如何解决存在的问题呢？ 伍建玲老师对于字理教学有深入的研究，给我们很好的示范：例如：“拎着“一词的教学，伍老师通过“借助图片——观察比较——现场演示——拓展练习”等步骤，层层递进，随着对“拎着”这个词理解的深入，它所代表着的具体行为表现也逐渐深入学生心中。“沉甸甸“一词的教学，先联系生活唤取回忆；再联系上下文进行了恰当的带有具体情境的理解；然后提出朗读要求；最后以“沉甸甸”对学生的朗读做出评价。 蔡思琪老师：对于“垂”的理解，主要通过图片引导孩子观察“垂”的特点，需要有一端相连，另一端落下才能叫做“垂”。理解了该词，让孩子们说说“蜘蛛从网上垂下来逃走了。”中为什么用“垂”?孩子们意识到蜘蛛有一跟蛛丝与网相连，另一端落实，所以用“垂”字是最准确的。随后，我让学生运用“垂”字说话。头发垂下来，兔子的耳朵垂下来……最后,还引导孩子回顾学过的带有”垂”字的古诗”碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.”本课类似动词准确语用的还有”一条彩虹挂在天空,青蛙坐在池塘.”等等.都引导学生在理解的基础上学会运用于表达。 许秋端老师在教学“欺负”一词也颇用心。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。例如：在学习第三、四自然段中，重点围绕“欺负”这个词语通过以下环节展开教学：抓关键词理解“欺负”、看图理解“欺负”、拓展想象理解“欺负”、引读体会“欺负”、指导书写“欺负”，在此过程中引导学生入情入境地朗读，体会丑小鸭的孤单。通过这样的教学，学生从更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。 蔡嘉华老师在引导孩子学习“筋疲力