2013-5-17(给初一教师).docxVIP

初一下学期期中后学习及期末复习基本要求 2013-5-17 河西教研一、教学内容1.现代文部分：《社戏》《安塞腰鼓》《伟大的悲剧》《在沙漠中心》《猫》《斑羚飞渡》自读篇《竹影》《观舞记》《登上地球之巅》《真正的英雄》《华南虎》《马》2.文言文部分：《口技》短文两篇（《夸父逐日》《共工怒触不周山》）《狼》3.综合性学习及写作部分：如何利用好教材这个资源，让学生生长，成长（体验——思考——提升）144 （1）戏曲知识（可作为文化常识的了解）写作（不现实）；192 （2）漫话探险（讲故事；做一个应聘者考虑1和3点，提示角度，提供资源，地域，爱好，分类山水等，量力而行与挑战极限的）写作探险话题的作文。退一步，间接经验即通过读教材中的《在沙漠中心》《伟大的悲剧》，谈给你的触动均可。224 （3）谈马，其实是谈人与自然的关系。相关熟语（成语）：马不停蹄马失前蹄马齿徒增马到成功马首是瞻马革裹尸马仰人翻马马虎虎指鹿为马田忌赛马千里马马大哈马蜂窝马后炮马前卒马屁精马路消息典故伯乐相马老马识途按图索骥秦琼卖马文化常识骑：一人一马；骈：驾二马；骖：三马；驷：四马226页讨论很有价值。讨论1马的描写，习性；2徐悲鸿的马（资源提供，艺术与现实的关系，以及有关写马的文学作品）二、阅读阅读时需要问自己的问题：我是不是读懂了？作者是这个意思吗？我所理解的是他想要表达的吗？文本“究竟”说了什么？（What did it say? 字面上说了什么）文本“想要”说什么？（What would it say?作者是谁，生平背景如何，当时有什么思想）文本“能够”说什么？（What could it say?解读同样也会随时间阅历改变认识。故我们说每一句话都是有生命的，它也是能够生长的，具有无穷的可能性）文本“应该”说什么？（Whal should it say?当我们读完一篇文章，终究要表明自己所理解的立场，判断到底哪种说法是对的，而不是只保持中立。即要根据之前的“究竟”“想要”“能够”作出“应该”说什么的判断，我们必须自己负责）这其实也是一种批判质疑能力。师生面对共同的问题教师：教什么，怎么教？怎么教好？学生：学什么，怎么学？如何学好？三、示例有关《沙漠的中心》的资料及问题“阅读”有多个角度请你看下面的三个说法，然后写出你的“阅读”定义。1．阅读是从中捕捉作者的意图2．阅读是吸收文字的内容3．阅读是个人之间以符号信息所进行的全部相互联系。4．请你为阅读下一个自己的定义。5．你认为哪些因素影响你的阅读，请认真思考后选择不少于五个因素，并把序号按照影响你阅读的重要程度由强到弱的顺序填出。6．阅读的过程，由七个部分组成识别——吸收——内部结合——外部结合——保留——回忆——交流7．诠释学（阅读的途径）阅读时需要问自己的问题：①我是不是读懂了？②作者是这个意思吗？③我所理解的是他想要表达的吗？8.“快速阅读”的基本思路与方法明确阅读目标（教师制定的阅读任务）——提高兴趣和动机——使用引导物提高注意力和理解力——设计并使用属于“自己”的标识符号（包括层级符号）——实现由线性到立体的阅读——完成对文本的理解与把握。补充“生成性”的操作步骤有效阅读（散文、小说均可参照）教学中指导学生三问原则（延伸性的尝试）1.什么地方使我感动（受到触动）？2.什么人（景物）让我羡慕（学习）？3.什么地方修正了自己（对自己不满意）？身临绝境，坚持与不放弃登山起源于瘫痪的威胁?1995年的时候，我还正当壮年，我的万科地产也在青春茁壮之年登上中国地产龙头之位。正在我带领万科拼力攀登世界地产顶峰之际，医生却告诉我：你的腰椎长了血管瘤，若再如此忙碌好动，血管一破，你的下身就得瘫痪了，休想再上蹿下跳、东奔西走了。我问：那我该如何应对呢？医生说：多静少动，最好坐轮椅。我说：那可不成。还没瘫痪就坐轮椅，怕是不瘫痪也吓瘫痪了。我不怕瘫痪，等真瘫痪了再坐轮椅也不迟。在我坐上轮椅之前，我得把我今生最想做的事情做了，那就是登上绝世独立的珠穆朗玛峰。?　　我母亲是锡伯族人，我的血液、我的宿命里种下了漂泊的基因。我父籍是皖西山区，母籍是辽西山区，生于山，长于山，血脉里山的映象是抹也抹不去的。我记得，小时候一放寒暑假我就奔辽西姥姥家。我恋着那儿的山，像个山野小动物，整日里在山上撒欢，追逐飞鸟走兽，追逐高天流云，追逐天边的梦想……往往是该回城上学了，我还赖在山上不走。以后一逢出城或出差的机会，我就问：“那里有山吗？”一听说有山，立时就兴趣陡涨，血脉奔腾，这趟差那片山就一并揽在怀里了。一听到登珠峰的消息，我就生出一种按捺不住的激动和冲动。怎奈身陷红尘，给那万千俗务死死缠住，只好收拾起登临世界绝顶之梦，顺便登登身边小山聊以自慰。如今，一个轮椅平地里冒出来，横在了我和山、我和梦想之间，我突然觉得有些东西该放下了，再不放下，轮椅