“21”人才培养模式.docVIP

职业教育高职“2+1”人才培养模式的研究 【摘要】高职院校人才培养模式决定着高等职业教育的成败，“2+1”人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流。文章阐述了“2+1”人才培养模式的含义和优势，分析了该模式实施过程存在的问题，提出了解决问题的对策和建议。 【关键词】高职院校“2+1”人才培养模式 一、“2+1”人才培养模式的含义 “2+1”培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式。目前，对什么是“2+1”人才培养模式，表述各不相同。一种：“2”即两年在校学习理论，“1”即1年企业顶岗实习。另一种是：”2+1”人才培养模式是指在高职三年学制下，以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点，对专业教学设计进行改革，用两个学年完成基本的专业教学任务，第三学年按照所面向的岗位，或根据用人单位的需求，进行订单式人才培养的一种新型人才培养模式。“2+1”人才培养新模式要重点优化“2”阶段的教学组织，关键实施“1”阶段的订单式培养。第三种是：“2+1”模式就是三年教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教育，以理论为主，辅之以实验、实习等实践性环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。当前，大多数高职院校实施的是第三种表述。 二、实施2+1人才培养模式的优势 1、共享社会资源 “2+1”人才培养模式，依靠学校、企业和科研机构的三方合作，有利于产学研的真正合作，实现优势互补、资源共享、产学结合、共同发展的目标。首先。“2+1”人才培养模式不断为企业提供顶岗实习学生，为企业带来新思想，激发企业的活力。这样不但为企业解决了人员紧张难题，而且可以为企业减少培养成本。企业每年可以将表现优秀的学生留下继续工作，省去企业到社会中公开招聘的环节，减少人才招聘的盲目性。优化企业人力资源结构。提高企业员工的整体素质。其次，也是最重要的，“2+1”顶岗实习教学模式，能够有效解决高职教育实践教学环节的不足，提高学生的专业技能，拉近与企业的距离。锻炼缓解学校实践环节薄弱、学生专业技能较差的现状，弥补了实践教学不足的问题，拉近了与企业的距离，锻炼了学生的动手操作能力，为毕业后快速进入工作角色奠定了基础。这种综合实践，即保证了实践教学有较高的质量，又将需要花钱进行的生产实习变为有偿实习，一举两得。另一方面 2、培养学生综合能力和就业竞争力 职业教育的人才培养具有其特殊性，注重的是学生的基本技能和实践经验，因此职业能力训练受到普遍重视。“2+1”人才培养模式借助企业、学校和科研院所三方平台，为学生提供很好的锻炼机会。实行过程中把讲座、社团活动等作为第二课堂，同时，尽可能的给予学生选择专业方向、课程以及学习进程的自主权。注重学生个性发展和创新能力的培养，极大地激发了学生学习的积极性与主动性。另外，由于企业和学校联合教学，企业为学生提供了更多的锻炼机会，将学生所学与实践相结合，提高了他们的专业动手能力，激发了学生的学习热情，提高了综合素质。定岗实习结束，有些用人单位经过一段时间的合作。会同某些实习学生直接鉴定正式协议和劳动合同，继续留在原来的实习岗位工作，解决了学生的就业后顾之忧，给企业带来的人才。实践证明，这种教学和就业模式，及受学生及家长的欢迎。 3、促进“双师型”教师队伍建设 “2+1”人才培养模式效地促进了产学研结合，利用企业和学校双方各自的优势，实施请进来走出去。请进来是指企业的技术和管理人员，直接参与到学生培养案的制订和实施，为学生课程设置提供指导性意见，使学生在理论学习阶段就面向社会需求。走出去是指学校的教师深入企业定岗实习、挂职锻炼，了解企业的生产过程和管理方法，同企业生产人员和管理人员交流，有针对性的开展科研和教学改革，将企业先进的生产技能同专业理论相结合，为学生的理论讲解奠定基础。通过定岗实习，教师的思想素质、业务素质，尤其是实践动手能力得到极大的提高，促进了教师“双师”素质的提高，加快了师资队伍的建设。例如，我院每年都派出一定比例的教师到企业定岗实习，目前“双师型”师资队伍建设取得了显著成效，聘请了一批在社会上有一定影响的名师名家作为我校的客座教授，不定期的为学生做教学讲座。我院已基本形成了一支学历、职称，年龄结构比较合理的“双师型”师资队伍。 三、“2+1”人才培养模式存在的问题 1、重视程度不够 学校下大力气调整教学模式，实施“2+1”人才培养模式，理论上对学生、学校和企业都有很大的帮助，但事实上往往只是学校一方情愿。首先，企业领导重视不足。市场经济的发展，企业每天都在面临着多方市场的竞争压力，随时都有被吞并和的可能，企业领导的全部心思都用在了自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议