《特产》课后反思上传.docxVIP

学有所乐，教无止境《特产》开放单元教学反思樊何伦随着年龄的增长，我也到了该上中年教师展示课的岁数了。回想历年中年教师的展示课，真可用蔚为壮观、精彩纷呈来形容了。这次学校规定我们三四年级老师选取开放单元内容的教学。我的课题是《特产》，对于这样一个难度较大的课题，当然不敢含糊懈怠，花了一些心思为此事做了自认为较充分的准备。离正式上课还有的一个月的时候，我已把教案编写成型了，课件也出炉了，高枕无忧地静待课期的到来。大有万事具备，只欠东风之感。谁想，一次偶然的组内听课完全改变了我的认识，把自己先前对这堂课的教学思路完全推翻，把之前的教案全盘否定，把课件全部作废，因为一次听课后，我突然发现，我之前的预设完全是本着完成任务的心态，而不是本着让孩子们学有所得的心态在进行。原由是这样的。一天，我们语文组低段的老师得知，崔老师请了区教研员指导她的中年教师献课的先行课。我们有幸一同聆听，听了崔老师的课，我汗颜了：崔老师对校内的中年教师课都要请教研员来指导，还要反复多次试上先行课，反观自己呢，早早把课备好便搁在一边等着到时候直接去上就可以了。崔老师对此次课的态度多么认真负责，相比之下，自己这种得过且过的心态是多么愚蠢！再细细听了评课后，我的这种微微的自备变成了沉沉地反省。教研员说“所谓‘中年教师献课’，是不是应该与‘青年教师赛课’有所区别才对？这个区别就是一个‘献’字与一个‘赛’字的不同。你们想过没有，‘献’些什么呢？你们献了一种有价值的教学方法吗？你们献了一种有意义的教学理念吗？你们献了一种崭新的教学模式吗？……青年老师在你们的‘献’课后收获了些什么呢……你们的献课目的不是等着别人来验收你的教学功夫，而是让别人来借鉴你的教学精华……”这一番由衷之言像一柄利剑直刺我心，我深感愧疚：是啊，我之前对中年教师献课作用的理解不就是她所说的那种应付式的典型吗？我之前的教学构想、设计、方法等会让听课的老师有些什么收获呢，会让学生有些什么收获呢，会让自己有些什么收获呢？不论是方法还是能力，不论是知识、情感还是态度、价值观，有值得听者学习借鉴的吗？如果这些问号的回答都是“没有”，那么这堂课除了浪费了所有听课者宝贵的时间外还有什么意义呢？这样的课不上也罢……有了这样的内心反省，我久久不能平静：如果按既定的方案完成这次献课，也许是不会招来什么非议的，但是我自己却过不了自己这关！如果按教研员所说的标准来衡量我的献课方案，那可就得全部否定重零开始了！选哪条路呢？经过了激烈的思想斗争，我还是选择对得起自己、对得起学生、对得起听众的那条路：重新设计、重头来过！说干就干。离我上展示课还有足足四个星期的时间，相信自己，只要努力就一定会成功的！我再次捧起教参细细研读关于开放单元教学任务的相关表述，“引导学生在生活中学语文，培养学生在生活中学语文的意识，提高学生语文实践能力”……“生活中学语文”和“语文实践能力”这两个词深深地触动了我，让我对自己这次课堂教学的目标有了更清晰的认识，那就是我要上的是一堂“生活化的语文课”。本着这个理念，我开始了第崭新的备课之旅。首先，我静下心来精心研读教材，为拟写教案做准备。早就听闻“要交给学生一碗水，老师首先得要有一桶水”的观点，这个观点对老师本就是一个挑战，但是要想高质量地完成开放单元教学，这个“一桶水”似乎显得杯“水”车薪了，老师“一池水”“一湖水”都觉不够用。因为，这《特产》单元不仅涉及地理知识（了解特产的产地等），还涉及文化知识（了解著名文房四宝的名称由来等）；不仅有古体诗歌的诵读（《江南》《江上渔者》），还有广告语的撰写（为家乡的特产写一份广告）；不仅关乎水果、美食、刺绣等孩子们较熟知的知识领域，还有关乎医药、陶瓷、纺织等孩子们很陌生的知识范畴……老师要想把教材研究深透，编写出适合学情的优质教案，并不是一件容易的事。不过还好，经过几个连夜奋战，在查阅了大量资料的基础上，我对本课涉及的相关知识及与此有关联的外延信息了然于胸了。虽说此过程有点辛苦，但是这种付出辛劳后品尝收获的滋味却别样诱人。这种收获并不是单纯地可以着手拟写教案的欣慰，更多的是自己在这个过程中学习了更多的语文知识，甚至是科学知识、自然知识后的喜悦。这种喜悦，是任何物质的获取所不能替代的。也许这就是所谓的追求过程中“风景在路上”的感觉！作为老师，我在这个学的过程中深切地感受到了“学有所乐”的真谛。其次，我要让这次教学真正践行“提高学生语文实践能力”的理念，让孩子们真真切切地在学的过程中收获快乐。考虑到我们的孩子多为住校生，我分三个周末为孩子们制定了三次实践作业，旨在让孩子们利用周末假期走向社会，走进生活，在生活中学习语文。比如了解四川的著名特产，比如认识我国著名水果特产地、比如学唱跟特产有关的歌谣、比如背诵与特产有关的知名广告语、比如品尝成都的特色小吃……对于这样形式有趣、内容丰富