《难忘的启蒙》教学设计.docVIP

《难忘的启蒙》 董素萍 教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。 教学重点： 　　理解老师对学生的启蒙，唤起学生对美好的小学生活的回忆。 教具准备：实物投影、多媒体课件 第二课时 教学过程 ： 一、检查导入 ，交代本课时目标 1、上节课同学们初读了课文，了解了课文主要内容，理清了课文的叙述顺序，这节课我们将在进一步的朗读中，透过具体的语言文字感悟老师的品质，体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。 2 、检查上节课读书情况；（1）课文的主要内容是什么？（2）课文写了启蒙老师的几件事?师根据学生的回答板书：抗日讲演、两次批评、抵制日语课。 二、再读课文，质疑问难 课件出示自学要求：1、潜心读文，书旁批注。2、提出问题，组内交流。3、找出疑难，全班探究。 学生分为四人小组研读课文，提出问题，交流解决。 三、精读深思，品味感悟 1、各小组汇报，师相机补充。 2、用实物投影出示各组解决不了的问题，全班交流。学生可能提出： （1） “从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？ （2）为什么老师们表扬我的话，我大都淡忘了，而我受到批评乃至惩戒的事，倒至今未曾忘记？ （3）老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语，而不是“作文不真实，胡编乱造”呢？ （4）“强项”为什么加双引号？ （5）课文最后一句话是什么意思？ （6）题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢？ 教师把学生提出的问题进行梳理，抓住“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决，教师相机点拨、补充，指导学生读出自己的体会（如果在全班交流时学生有新问题，可随时提出，小组交流后汇报）。解决了这个问题，其他问题也就迎刃而解了，如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题，可再提出，全班帮忙解决。 四、情感迁移 1、通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，列举一个事例说明老师的美好品质。 2、师针对学生的表现总结：同学们说得真好，我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵深处生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。 五．板书： 难 忘 的 启 蒙 抗日讲演赛 两次受批评 爱国、勤勉、正直诚实 抵制日语课 《难忘的启蒙》教学反思 《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章，作者怀着深深的感激之情，思念为他童稚的心灵播下美好种子的老师。正是启蒙老师的谆谆教导，使他懂得：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。 在这篇课文的教学过程中，我主要是让学生采用自读自悟、小组合作交流的学习方法，在充分朗读课文的基础上，透过具体的语言文字，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情，同时，让学生懂得热爱祖国，关心集体，尊敬老师。在教学过程中，采用这样的方法突破教学难点：学生思之不得的问题，正是教学的难点。我没有把问题强加给学生，而是引导学生带着问题精读相关的课文，读中明意，读中悟理，读中悟情，逐步加深理解。读书的方式灵活多样，有指名读，分角色读，男女生轮读，表情朗读等，学生兴致盎然。在教学过程中，我关注学生学习的状态，充分调动学生的生活积累，对于学生认识的模糊之处、不当不准之处，因势利导，巧于点拨，畅通学生的思维通道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当学生提出：“现在学日语，到日本留学，与当时学生逃课不上日语课，是否矛盾？”这一超出教师预设的问题时，我调整教学思路，引导学生展开小组讨论，牢牢把握动态生成的情况，做有效生成的催发者，做生成信息的裁剪者。 在学生阅读理解感悟的基础上，我又引导学生和作者的心产生共鸣，激发表达的欲望。在此基础上鼓励学生用不同的方式表达对自己老师的感激之情。课堂上学生各抒己见，各显其能，张显了学生个性，培养了学生的创新意识和创造能力，课堂教学效果较好。 《难忘的启蒙》说课 一、说教材 《难忘的启蒙》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册“阅读材料”中的一篇回忆启蒙老师的课文，课文重点回忆了抗日讲演比赛，老师对“我”的两次批评，对日语的抵制三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。 二、说设计理念 　 １、语文课程标准中提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。当我们仔细地去读完课文之后, 感受到启蒙老师用自己的言行宣