优化英语词汇教学.docVIP

走 “低碳”路线， 优化英语词汇教学 走 “低碳”路线， 优化英语词汇教学：词汇是语音和语法的栽体，是组成话语的材料。词汇掌握的程度直接影响到整个英语学习的进程 学生每年高考结束之后，总有会反映在高考阅读中感觉自己的词汇量远远不够，有很多词都不理解．直接影响了高考阅读的速度和理解的准确性． 也使我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状。我多年从事一线英语教学，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。 一、现状 (一)一成不变的教学形式 《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合．促进积极思维和有效表达。我们知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，正如Wilken指出的那样：“要是没有语法，许多东西都无法表达：要是没有词汇，什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标(九级)对词汇的要求是：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。” 而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式— — 先读生词，然后讲解词义和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍．一成不变在整个过程中学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。但是，在实际教学中，教师往往忽视词汇教学。语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着教师可以放松有关词汇的教学和引导。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律．忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。而英国著名语言学家Firth (弗斯)也曾说：“Eachword，when usedin a new context，is a new．word．” (二)被动麻木的学生主体 在新课程背景下，教师应转变角色，改变传统教学过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生积极主动参与，凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味，学生不易理解。因此，让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式．即老师先让学生自己读几遍．然后由老师领读或听录音跟读，最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过，然后通过听写检查掌握情况。 (三)学习策略的指导缺失 英语教学和其他学科的教学一样，是教与学的有机整体，是教学相长的有力体现。事实证明，很多学生花大量时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略．不懂得如何有效地学习和巩固词汇。许多教过高三的老师都知道这样一个说法：“在高考中，得阅读者得天下。”这说明广大老师都知道词汇对于参加高考的学生的重要性。于是，很多教师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有按单元顺序的，有按字母表顺序的，有按单词类别的。于是词汇教学课就变成了听写课了。学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨．一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢?于是，让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略就显得尤为重要。学生的学习策略对学生发展具有深远意义。 《中小学英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。学生的学习过程不仅是得到某种知识和技能的过程，而且是通过学习学会如何学习的过程。当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学习的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习策略．如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆，根据构词法学习和记忆词汇等。 二、采用“低碳”的教学策略。引导学生开拓词汇学习 联想当今最时尚的名词，就是低碳经济，是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。低碳经济实质是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP的问题，核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。我时常会思考，我们的词汇教学应该也可以结合“低碳”中的能源高效利用这一理念，加以提炼运用。相信也能产生一些效果的。 1．高效利用多元渠道．激发学习英语词汇的浓厚兴趣 大部分多数学生在英语学习中，对单词和短语的记忆觉得索然无味。而且高中阶段的词汇量越来越大，导致学生在词汇学习上的心理障碍和记忆困难。进入高考总复习之后，面对那么多的没有记住的单词，他们明显地感觉到吃力，虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词．在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。殊不知，如果缺少了词汇的记忆．他们无