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关于提高农村数学课堂教学有效性研究 课? ? ? 题? ? ? 实 施? ? 方? ? 案 ? 一、课题研究的目的和意义 新一轮课程标准是对传统教学的一次革新，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人”。课程实施的基本途径是课堂教学，如何提高数学课堂教学的有效性在教学过程当中尤为重要，尤其是在我们农村初中，身为一名数学老师，我们应该不断的学习，改进自己的教学方式，在课堂教学中要以学生为主体，倡导自主探究，合作交流的学习方式。时时刻刻要把这种方式放在首位。为此，我们研究如何提高农村数学课堂教学的有效性，旨在做到以下几点实效： 1、为学生营造良好的探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。 2、让学生真正成为数学课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 3、在互动探究课堂教学中通过教师和学生双方积极参与教学活动，调动学生学习数学的兴趣和积极性，使学生变“学会”为“会学”。 二、相关研究述评：（国内及省内教育改革领域内的研究现状，本研究的创新点） 现状分析：随着新课程理念的不断深入和实施，教师的教学观念也要随之更新和改进。传统的数学课堂教学存在着弊端，素质教育走进数学课堂教学势在必行。新一轮课程标准是对传统教学的一次革新。就像医生治病一样，只有找到了传统课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新的数学课堂教学理念的探索。新课程标准中明确指出：“学生是数学学习的主人。”由此可见，数学课堂学生是主角，应该是主动的探索者，积极的思考者。 我们农村初级中学近几年来，在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝大部分老师都在积极主动地尝试，探索新的教学思想，教学方法。很大程度上克服了过去课堂上“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决实际问题的能力，以及合作创新的能力。通过教师们的努力，农村初中数学课堂教学收到了实效。但也存在一些不良现状：农村初中不少数学教师只注重知识的讲解，传授，学生的学习方式单一，被动，缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；老师对学生学习数学的态度、情感以及师生的互动合作关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂和书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。这种数学课堂就显得单一、沉闷，教师的教学势必会收到事倍功半之效。同时缺伐师生互动的课堂，老师与学生的关系显得严肃，缺乏自然与和谐。 学生之间不能很好地形成互动协作的伙伴关系，教师又不能为课堂提供互动探究的条件，所以老师讲得很吃力，学生学得很枯燥，很疲劳。 对于以上现状，我们打算在数学课堂师生互动方面作以下几点尝试与创新： 1、优化师生关系，营造探究氛围；2、帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系；3、提供互动探究的条件。 三、研究的问题：素质教育下的数学新课程改革，很注重课堂教学中的师生互动、学生的合作探究、实践与创新。然而在我们农村初中数学课堂教学这一环节上实为薄弱。老师没有真正去领会和应用新课程理念的思想。在课堂教学中，单纯地传授给学生知识，学生也只是学会了知识，而没有真正的去探究知识来源的过程，没有真正达到学会。教师要转变和改进自己的教学方式，提高数学课堂教学的效率势在必行。 四、课题研究的理论依据： 遵循“教师主导与学生主体统一”的教学规律。学生是学习活动的主体，他们的学习动机、兴趣、意志都直接影响学习效果，因此在教学中必须发挥学生的主体作用。布鲁纳认为：（1）认识是一个过程。认识过程本身包含有积极的意义，而不是消极的。一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，经过探索互动的过程。他认为，教学过程究其实质，就是使学生充分发挥其探究发现的能力，从而获得知识、发展智力和技能。让学生经历一个“发现”过程，不仅可以调动学生的积极参与，而且在“发现”探究解决过程中培养学生的思维能力和创造能力。（2）探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力。对科学教育的着眼点，已从主张“是为了获得科学知识”逐渐转向主张“是为了获得科学能力和科学态度。”也就是鼓励学生去主动探究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学的知识。因此，引导学生互动探究数学知识是十分必要的。学生经过多方面的探究，就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。 五、课题研究的策略： 创设恰当的问题情境 情境来自于教师。教师站在讲台上，已构