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学生，也需要解读文本 师延峰 温州市绣山中学 2016.10.21 一、对学生解读文本的初浅认识 意义 能力 （一）学生解读文本的意义 教师： 备课需要—读透文本（学情）—教学设计 学生： 答题需要—读懂文本（题目）—组织答案 （二）学生解读文本所需的能力 例1： 纳 凉 秦 观 携杖来追柳外凉，画桥南畔倚胡床。 月明船笛参差起，风定莲池自在香。 “风定莲池自在香”寄寓了 诗人怎样的志趣？ 寄寓了诗人远离世俗纷扰， 保持高洁品性的志趣。 解读关涉 “内向型”题目的文本时所需能力： 1.读懂字面意思→形成一般性理解 2.依据题目指向→进行迁移式解读 …… 例2： 《心灵的日出》一书的编者将这篇小说编入“第 二种生活”单元。结合小说内容，联系下边的单元 导语，探究编者的意图。 小说内容 → 单元名称 ← ↓ 单元导语 ↓ 编者意图 解读关涉 “外向型”题目的文本时所需能 力： 1.理解文本内容→与相关材料建立联系 2.依据题目指向→进行拓展深化式解读 …… 例3： 小张同学在读完培根《谈厄运》一文后，准备 写一篇观点为“厄运能磨炼一个人”的读后感。请 你帮他从以下人物中选择一个，结合其相关故事来 印证这一观点。 A. 简•爱 B. 林 冲 C. 格列佛 厄运 磨 炼 故 事 二、对学生解读文本的初步实践 （一）古诗鉴赏 例4： 南溪弄水回望山园梅花 [宋]杨万里 梅从山下过溪来，近爱清溪远爱梅。 溪水声声留我住，梅花朵朵唤人回。 ◎从下列题目中任选一题回答。 A．杨万里的小诗妙用动词。结合全诗，分析第 一句中“过”字的妙处。 B．杨万里的小诗巧用叠词。分析诗歌三、四句 中叠词的表达效果。 存在问题—— 1.特点没有写明，或把握不准确，用语过 于笼统模糊。如：“过”字体现花的美丽。 2.对诗歌情感把握不准确，只挖掘到“爱” 的层面，没有关注到“留”“唤”中表现的不 舍之情。 3.对诗歌品读不够，浅尝辄止即妄下断语。 如：对家乡的思念之情，对隐居生活的向往。 4.混淆文学与写实。如： “声声”说明水 声不只一声，说明好听； “朵朵”才好看，如 果只有一朵就不漂亮了。 我的做法： 整理同质文本 归类解读，触类旁通 叠 词 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。 树树皆秋色，山山唯落晖。 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 例5： 湖州歌（其六）【南宋】汪元量 北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。 夕阳一片寒鸦外，目断东南四百州。 ◎叠音词“悠悠”含义丰富。结合诗意和下列义项， 具体品味诗中“悠悠”二字的意味。 ①忧愁思念的样子。 ②遥远长久的样子。 ③无穷无尽的样子。 例6： 花 影 【宋】苏轼 重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去，又教明月送将来。 ◎“重重迭迭”写出了花影 数 词 策勋十二转，赏赐百千强。 将军百战死，壮士十年归。 七八个星天外，两三点雨山前。 池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 数枝高柳带鸣鸦，一树山榴自落花。 云过