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社会性：协同工作 基本问题：如何协同修改文本？ 变式问题1：审阅模式和批注模式的适用场合有何异同？ 变式问题2：有了很多的修改版本，怎么管理呢？ 变式问题3：因各种原因，其他同学在你写的一份文件中直接进行了修改，未作任何标记，现在应该如何查阅他修改的地方呢？ 社会性：社会性软件的适用范围 问题描述：尽管不同的社会性软件都可以支持信息交流、文件共享和协同工作，但其应用范围是有差异的，试举例说明适用于小组合作、团队合作和社区合作的社会性软件各有哪些？ 分组探究：下面是一个参考的分类方式，重在结合实例引导学生理解分类的依据。 ①小组合作：QQ、Email、审阅/批注模式； ②团队合作：局域网结构，及其他合作平台（如在线文档、QQ群）； ③社区合作：广域网结构，及其合作平台（如BBS、SNS、Wiki等）。 社会性归纳 1．交流：主要指基于信息技术的表达、交流与共享，如信息检索、即时/异步通讯工具、博客/微博/博客/网摘/RSS订阅/SNS/物联网等的功能、原理、操作方法和社会意义； 2．协同：按照哈肯的观点,协同就是系统中诸多子系统的相互协调的、合作的或同步的联合作用、集体行为，本文所指协同是指基于信息技术工具和环境开展的协作和合作。如Wiki、在线文档、审阅/批注模式等的功能、原理、操作方法和社会意义。 3．交往：是对前两者的提升，侧重对虚拟社区和虚拟社交的产生、发展与演变历程的观察、体验和分析，以表达信息时代人际交往方式的重要变化。  一般性：基础、常用、通用 开放性：标准、开源、多元 社会性：交流、协同、交往 谢谢！ 南京师范大学 李 艺 yilisd@163.com 李艺 yilisd@163.com / 基础教育信息技术课程 建设问题探讨 如何理解课程目标并恰当设计教学目标？ 课程目标 新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。 与布鲁姆识记性、技能性、情感性三维目标的比较。 台湾：黃嘉雄 “2001年修訂之布魯姆認知領域目標分類：其應用與誤用” /show.aspx?id=365cid=53 质疑 （1）“过程与方法”不能成为与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列的独立的维度。 （2）对“情感态度与价值观”名称使用不当，三个概念角度不一，内涵复杂，外延纠缠。 赞同： 学会、会学和乐学（学好？） 英语课程标准： 语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度 语文课程标准： 积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 “过程”的 “目的” “过程+目的”的 过程与方法作为过程量，知识与技能、情感态度价值观是目的量。 而实际上，一是过程与方法既是过程量，又是目的量。即不仅要看学到了什么，还要看如何学，若说学到的是目的量，如何学是过程量，是一种可以理解的区分方式，再加一句就是，如何学本身也蕴含着过程和目的两个成份。 仔细观察：知识与技能、情感态度价值观中，也有过程量的成份。 对目的和过程的同时关注，既是国际范围课改的一种新趋势，又作为一种方法，一种新的针对课程的规范化方法，为对课程改革的指导提供了新的便利工具。 【教学目标】 1.理解Excel数据筛选、排序、分类汇总的功能及意义。 2.掌握Excel数据筛选、排序、分类汇总的方法。 3.提高学生分析、加工信息的能力和利用信息技术解决实际问题的能力。 4.鼓励学生了解奥运、参与奥运。 【教学目标】 过程方法：熟悉多媒体信息规划、收集、处理多媒体信息并制作多媒体作品的实践过程与方法； 知识与能力：了解省内的旅游景点、省内特色的风土人情与自然风光，能运用多媒体集成软件来制作多媒体作品，培养学生综合处理多媒体信息的实践能力和评价研究制作过程的能力。 情感、态度、价值观：培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神及利用多媒体技术解决实际问题的意识 【教学目标】 知识与技能 a 了解循环结构的概念。 b 通过累加或递减的例题让学生掌握循环结构中预知循环次数的循环结构—for循环语句。 能力目标 学生能够与其他学科的知识相结合，培养解决问题的能力。 情感目标 使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。 多发问题： 一、口气过大，将整个课程的重托系于一节课。 二、知识与技能、过程与方法的区分方法不当。 三、情感态度价值观维度的提取思路不当。 四、文法不当。 认识信息技术课程之“技术” 技术是赋予人的意志以物质形