基于日本人汉语学习者习得状况的情态动词多义性研究_周萌.pdf

· · 语言学 基于日本人汉语学习者习得状况的情态 动词多义性研究 南京农业大学 周 萌 游衣明 ［ ］ 、 ， ， 摘 要 汉语情态动词意义复杂 抽象 且往往有多种意义用法 ， 这些意义用法之间存在连续性的同时 也有着核心义和 。 ， 扩展义之别 尤其对日本人汉语学习者来说 习得较为 。 、 困难 本文选取汉语中较具代表性的 有多种意义的六 ， 种情态动词 通过对日本人汉语学习者及母语者对其核心 义的选择倾向调查， 分析汉语情态形式的核心义及意义扩 ， 。 展情况 以期对日本的汉语情态教育提出相应建议 ［ ］ 关键词 情态 多义性 意义扩展 学习者 调查 1． 先行研究与本稿目的 Gleitman (2005 :23-64 ) ， 指出 情态助动词是情态范畴中的核心成 ， “hard words”。 、 、 ， 员 称其为 情态助动词意义是抽象的 多义的 复杂的 ， 。 因此 习得较为困难 ， 、 目前的习得研究 关于情态形式的习得顺序 情态形式各意义用 、 法的习得顺序以及情态句的构造 发展特征及影响情态习得的各要 素等均有涉及。 · (20 14 ) ， 杨贝 董燕萍 运用自然观察法 考察了幼儿的情态习得情 。 ， 1 8 2 4 ，“ ” 况 研究指出 幼儿从 岁 个月到 岁 个月开始习得助动词 能 “ ” ， “ ”＞ “ ”＞ “ ”＞ “ ”＞ “ ”＞ “ ”＞ “ ”＞ 要 最早习得 顺序是 能 许 要 会 敢 愿 得 “ ”＞ “ ”＞ “ ”。 肯 愿意 可以 早先习得的助动词使用频比例高于随后习 。 ， ， 得的 从情态范畴来看 认识情态比动力情态和道义情态习得晚 使 。 ， 。 用频比例低 随着年龄增长 情态句的构造也越来越复杂