亚斯伯格儿童在普通班生活适应之研究-国家教育研究院.PDF

亞斯伯格兒童在普通班生活適應之研究 273 國立教育研究院籌備處 第 107 期國小主任儲訓班專題研究 亞斯伯格兒童在普通班生活適應之研究 ~ 指導教授：陳清溪 博士 組 員：易健惠 何正香 張玫婷 鍾佩蓁 鄭美滿 簡淑清 274 第107期國小主任儲訓班專題研究 亞斯伯格兒童在普通班生活適應之研究 275 亞斯伯格兒童在普通班生活適應之研究 第一章 緒論 一、研究動機 自閉症孩子在台灣有個浪漫的名稱星星的孩子。而「亞斯伯格症候群」是近幾年 才漸漸為人所重視的一群，他們屬於自閉症家族，所以常被誤認為是高功能自閉症，近 年來便有許多的研究是針對二者之間差異性做比較。 在融合教育盛行的今天，有越來越多的特殊兒童經過鑑定後進入普通班就讀，這對 普通班的老師和小朋友而言都是一大挑戰。尤其是有著過動傾向、攻擊行為、社會互動 困難、語言溝通或非語言溝通不良，等外顯行為的自閉症孩子進入到你任教的班級時， 會是一個什麼景況？特殊教育教師的介入，便是希望能和班級導師、科任老師、學校行 政人員共同幫助他們在一般班級中適應得更好，學習如何和同儕互動，和一般的小朋友 共同學習成長。這個課題不只是對普通班導師而言是一大考驗，對家長也是，甚至於對 孩子而言都是很重要的。 我國特殊教育法的精神，朝向「最少限制環境」安置，以及無障礙、全面接納的「零 拒絕」教育環境，透過為這些身心障礙孩子擬訂個別化教育計畫（IEP ）來滿足孩子的特 殊教育需求。所謂「最少限制環境」安置，其精神在於愈接近社會常態的環境，便是限 制最少的環境，若是以學校環境來看，安置在普通班是最少限制，其次是普通學校的特 殊教育班，再其次是特殊教育學校，愈趨向隔離的環境，限制便愈多。 教育部近來年提倡友善校園，一方面是改善硬體空間，讓身心障礙學生可以「行無 礙」，包括無障礙電梯、斜坡道、扶手、室內外引導通道 、無障礙廁所等，各縣市都配 合教育部積極改善中；另一方面是進行各項特殊教育宣導活動，讓身心障礙學生在校園 中「有愛無礙」，全面被接納。要談接納之前，很重要的是要促進學校師生對身心障礙 學生的認識，了解他們的障礙現況、障礙情形對其在普通班級中學生及生活的影響、他 們的需求，以及師生能提供什麼協助。 本研究小組六名成員當中，有兩位成員擔任導師的班級中有亞斯伯格症的孩子，有 一位成員是特教教師，因此，想透過本研究，對亞斯伯格學生有進一步的認識，並學習 如何包容、幫助他們，讓他們能更適應在普通班級中的學習與生活。 二、研究目的 根據研究動機，本研究的目的： (一) 透過本研究，讓班上有亞斯伯格症兒童的普通班老師，了解其對班級經營會產生的 影響與困擾。 276 第107期國小主任儲訓班專題研究 (二) 透過本研究，對班上有亞斯伯格症兒童的普通班老師，提供問題情境解決的參考方 法。 (三) 歸納整理亞斯伯格兒童的生活適應相關研究，使亞斯伯格兒童更能為一般社會群眾 了解，進而能關懷與悅納。 三、名詞釋義 (一) 普通班：本研究所稱的普通班係指國民小學一般班級。 (二) 生活適應：生活適應是指個體在班級環境的互動中，為維持其和諧關係，所採取的