为学生的生命成长奠基.doc

为学生的生命成长奠基--翁旗教师进修学校 都玉茹 一、引导教师感悟教育真谛。 多年来，我们的学校教育已经可悲地异化为手中、眼中、心中只有一根升学考试的指挥棒，家庭教育则清一色地变成了课业辅导，成了课堂教学的延伸，社会教育更是急功近利的文凭主义、技能速成主义和实用主义弥漫。 这种教育培养出的人才只能是知识的储存器，考试的机器，不能适应现代社会的需要。要改变这种教育现状我们认为作为教师首先应该领悟教育的真正内涵。 1、教育是帮助学生获得人生幸福的事业。 有人说：教育不能决定人自然生命的周期，但是它可以使人在有限的岁月里更好地感受生命的意义、体现生命的价值。这也正如一个教育家所言：“在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。 德国教育家雅斯贝尔斯对教育有这样一种解读：真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育……。 这几段文字，从学生生命成长的高度诠释了教育的真正内涵。我们的理解是：教育绝不单纯的是一种知识与技能的堆积，而是对学生灵魂的塑造，教育，要为学生的终身发展服务。教育事业理应成为帮助学生获得人生幸福的事业。那么，在学生的生命成长过程中，教师究竟承载着怎样的使命呢？ 2、教师的意义在于对学生的生命成长的引导和影响 一直以来，我们的教师在学生的成长过程中更多的是起着传授文化科学知识，发展学生智力的作用。在学生的心目中，教师是知识的宝库，是一部活的教科书，教师的职责就是要把知识、技能传授给学生。 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。也有人这样说：教育类似农业，生命成长的动力来自生命个体内在的活力，外界的一切行为都只是要激活其内在的生命力。 “以学定教，同案协作”教学模式打破了教师只注重知识灌输的常规。使教师找到了新的定位，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。这种角色的转化更有助于师生潜能的开发，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。它的最终目的就是是要把学生的潜力发挥出来，为学生的终身发展奠基，为学生的生命成长奠基。 3、相信每个孩子都能获得成功。 “让每一只小鸟唱歌，让每一朵花儿都开放”，这是教育的使命。 “相信每个孩子都能获得成功”。这是每一个教师都应该秉持的教育思想。也是“以学定教，同案协作”教学模式的核心理念。由此，在教学实践中，我们注重引导教师从关注每一个学生出发，面向全体，全面发展。力求使每个孩子都能全面、和谐健康的发展。 （1）面向全体——为了一切的学生。 “你给学生一个机会，他会给你一个惊喜”。“以学定教，同案写作”教学模式让学生参与学习的全过程，凡事都让学生试一试，无论是课前、课中还是课后都要求教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平，不同性格、兴趣和思维方式的学生的需要。相信每一个学生，善待每一个学生，不放弃每个学生。特别要使学生从困境中摆脱出来，正如苏霍姆林斯基所讲，教育必须使学生学习成他们树立高尚的自尊感的领域。 （2）全面发展——为了学生的一切。 “以学定教，同案协作”教学模式，改变了传统的教学方式，注重学生的全面发展，它构建的是一种多维互动的高效的课堂。这样的课堂，通过师生的交往活动，既生成知识，又提高智能，最根本的是把个体生命发展的主动权还给学生，使课堂生活成为师生共同学习与知识探究、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。 二、让课堂成为学生生命成长的摇篮。 课堂教学是全面促进素质教育的主阵地，也是课程改革实施的重要环节。课改最终发生在课堂上、教师的真功夫表现在课堂上、教与学的理论扎根在课堂上。课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。在课堂教学中，我们倡导每位教师坚持以人为本，促进学生全面和谐发展；坚持学习方式的自主探索，不断创新，使课堂真正成为学生生命成长的摇篮。 （一）把学习的主动权还给学生，让课堂更精彩。 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”要让学生主动参与学习，教师应该首先要做到以下四点：第一、把“问”的权利还给学生；第二、把“读”的时间留给学生；第三、把“讲”的机会让给学生；第四、把“练”的安排纳入课堂。学生有了充分自主的时间和展示的空间，学习的主动性和积极性会更强，课