如何实现区域活动中材料投放的动态性.doc

如何实现区域活动中材料投放的动态性 区域游戏是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的过程，游戏材料是影响区域游戏质量的关键。丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，游戏材料的投放过程直接影响了幼儿的发展。由于幼儿发展的动态性，必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就，一成不变的，这已经是大家的共同认识。但在幼儿园教育现实中，怎样解决材料投放的动态性问题，却成了老师们都头痛的话题。 一．在区域材料投放时普遍存在的问题： 1． “任务意识”高过“需要意识”。幼儿园老师普遍已经有了“区域游戏的材料需要更换或者是增减”的意识，但在更换的“时间点”上，大多数幼儿园老师是“根据幼儿园的工作任务要求”，总是在检查、评比等活动之前，整齐划一地更换全部的区域材料；或者是“每一个月有计划的结合课程内容调整一些区域材料”，而结合幼儿游戏中的个体差异，灵活调整区域材料的较少，还不能真正体现幼儿在区域游戏中的主动性。 2． “换新”多于“调整”。在区域材料的投放中，教师普遍存在着“喜新厌旧”现象，将原有材料抛弃更换成新的内容，追求形式上的花哨，不断更新内容，而忽视了材料之间的内在联系，浪费了大量精力、时间，也造成了不必要的人力资源、智力资源的浪费。 3． “新颖”高于“实用”。大多数教师忽视了材料本身蕴含的教育价值，而关注材料呈现形式上的新颖性，往往是为了“换”而换，缺乏对幼儿在区域活动中的观察，缺乏材料调整上的系统性和整合性，出现照抄照搬各种参考资料上的材料制作形式，脱离本班幼儿的实际发展水平，教师更换的材料也显得极为随意，缺乏说服力。 从以上问题可以看出，在区域材料的投放和调整中之所以出现这些现象，主要原因在于教师对于区域材料投放的动态性要求把握理解片面，未能充分考虑幼儿的发展需要，对于材料投放对促进幼儿发展的隐性价值思考不够深入。这些都造成了目前幼儿园区域环境看起来异彩纷呈、五花八门，实质上缺乏操作性、互动性。 二．怎样理解区域材料投放需要呈现动态性？ 在《幼儿园区域活动》一书中，对活动区材料投放的动态性，作出了如下解释：活动材料投放的层次性，指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。 三．如何实现区域材料投放的动态性？ 区域材料的投放要想实现动态性，教师就应随着儿童发展阶段的不同，了解幼儿和材料之间互动关系之后做出的调整，因此，笔者认为做到动态性，无外乎从三个方面去努力。 观察——实现区域材料动态性投放的必要前提 对幼儿活动区域中使用材料的情况进行细致的观察和分析，是调整区域材料的必要前提。在观察中，教师一般要解决以下几个问题： 观察什么？教师观察的对象无疑是幼儿的外显动作以及和材料之间的互动情况。幼儿园常见的观察记录表格主要有以下两种类型： 描述式观察记录 观察对象 年龄 性别 所在区角 观察时间 观察情况记录 评价与分析 教师介入及策略 改进措施及目标 上表是幼儿园目前比较常见的一种观察记录表格样式，该表格的优点是便于教师实地记录幼儿的行为表现，记录真实且资料翔实，但不便于做出较为科学的判断。 符号式观察记录 姓名： 观察日期： 游戏区域 建构区 表演区 益智区 角色区 游戏行为 独自游戏 平行游戏 群体游戏 非游戏行为 无所事事 旁观 频繁换场 上表只需要教师在相应表格内划“√”，较宜进行对比性行为分析，但对幼儿发生行为的原因无法做真实描述和了解。 无论是哪一种类型的记录表格，观察对象的实质是一样的，即幼儿在区域游戏中的外显行为，通过这些行为表征来分析幼儿和材料的关系，试图从表象中呈现出本质，以求对幼儿进行适宜的干预和指导。 怎样观察？教师观察的方法有很多，譬如说从观察对象上，分为全面观察和个别观察；从观察的目的上可分为有预设观察和随机观察等等。但无论哪种方法，教师的观察都必须关注以下几个操作要素： 一是熟悉量表定义。在实际使用观察记录表之前，必须熟悉表内各项行为的定义。只有这样，才能在现场观察时比较准确地判断幼儿行为是否有值得记录的意义，并对行为做出比较准确地判断。 二是要坚持一个幼儿使用一张观察量表。如果要同时对多个幼儿进行观察的话，必须为每一个幼儿准备一张观察记录表。 三是要合理分配观察的时间。受班级幼儿人数的约束，每一次观察尽量固定被观察对象的人数，一般不超过5人。合