发现研究的力量：教师研究的理论与实务.pdf

力量 丁道勇 北京师范大学·教育基本理论研究院 2014 年7 月 1. 成熟教师的重要特征之一，是有能力对自己的课 堂实践进行批判性反思并能与他人沟通反思成果 （Erickson, 1986, p.157 ）。 2. 教师研究要求的那些工作正是教师生活的一部分， 例如：轶事记录、学生作业抽查、绘图和照相、 音视频记录、访谈、对话、调查和教师日志等 （Rust, 2009 ）。 3. 教师往往把 “教学”与“做研究”视为两难 （Reis-Jorge, 2007 ）。 ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 广义上的教师研究包含了各种形式的“实践者 探究”。这种探究是以系统的、有意识的、自我批 判的方式，研究自己所处的教育情境中的问题 （Cochran-Smith Lytle, 1999 ）。 （相关概念：teacher as researcher / teacher research / action research / reflection in action ） ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 1. 教师研究是一种研究：所有的研究活动都要有一 个重要的衡量指标，那就是研究发现。不经过研 究，就没有这些发现。不经过研究者的勤恳工作， 别人就无从知晓这些发现。这可以认为是研究活 动的一个基本指标，尽管还不是充分条件。贝希 对于“研究”是这么定义的： “研究是系统的、 批判性的、自我批评的探究，目的是为了推进知 识、发展智慧。”这个定义对研究的目的做了明 确表达。 ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 2. 教师研究是实践者的研究：教师研究的问题得是 教师关切的；教师研究的执行，得充分考虑到教 师工作的特点和教师的因素；教师研究的目的， 得立足于服务教师自身。专业研究是“局外人” 对实验对象或者被控制群体执行的，而教师研究 研究是“局内人”在真实的课堂中、学校环境中 执行的；专业研究主要是理论性的，教师研究主 要是实务性的；专业研究试图控制变量和环境， 教师研究则珍视个人和群体的反思；专业研究要 寻找的是一般化的、适用于其它情境的结论，教 师研究则以改变所研究环境中的实务工作为目的。 ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 2. 教师研究是实践者的研究 ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 3. 教师研究是系统的：兰克希尔与诺贝尔将研究作 为一种系统的考察，具体表现为六项特性，并同 样适用于教师研究：第一、研究问题得到清晰地 组织和表达并且可以掌控。第二、研究设计与研 究问题相匹配。第三、某些事情能让研究者发现 研究问题。第四、适当的收集资料的方法。第五、 某种分析和解释的成分。第六、基于上述五个方 面得到的结论和应用。可见，所谓的系统性，就 是从问题的形成直到研究结论的获得，都经过了 充分地考虑。与“系统”相对立的，是“零散”。 表现为对于研究过程的上述环节，没有充分细致 地考虑，甚至根本就不型塑问题和做研究设计。 ©dingdaoyong@bnu.edu.cn 4.