教育心理学第4章 行为主义学习理论.pdf

第四章 行为主义学习理论 张丽 西南大学心理学部 LOGO 学习单元1 学习及其理论发展 一、学习的界定 （一）概念 •学习是指基于经验而导致行为或行为潜能 发生相对一致变化的过程。 （二）特点 1. 学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为 的变化。 – 本能、疲劳、适应和成熟 2. 学习引起的行为变化： – 即时的 – 延迟的（行为潜能或思维） 3. 学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操 作表现不能等同，学习的表现有时多于学习本身， 有时少于学习本身 4. 产生学习的方式有很多种，有时是有意识 的，有时是无意识的。 • 内隐学习：自己没有意识到学习的发生 •外显学习：意识到学习的发生 二、学习的分类 （一）学习结果分类 言语信息学习 智力技能学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习 （二）学习性质和形式分类 •接受学习和发现学习 •意义学习和机械学习 （三）按学习的意识水平分类 • 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知 不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行 为的学习。 • 外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并 需按照规则做出反应的学习。 三、学习理论的发展 （一）现代学习理论的发展渊源 •构造主义学派：冯特对研究人类意识经验 有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的 构成要素 •机能主义：不是去研究一种孤立的现象， 而是研究意识与环境的关系 •格式塔学派：整体不是其各部分的总和 •行为主义学派： （二）行为主义学习理论的发展脉络 • 巴甫洛夫 •华生 •格思里 •赫尔 •桑代克 •斯金纳 （三）认知派学习理论的发展脉络 1.格式塔 • 强调人类学习与动物不同、认知结构、创 造性等，这些都为现代认知心理学奠定了 基础 2. 20世纪60年代的分化 • 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 电脑，探讨人的信息加工过程； • 新结构主义，即建构主义 3.意义学习与发现学习 • 奥苏贝尔： • 布鲁纳： 4.建构主义 • 强调知识的发展是通过个体或社会建构而 激起 （四）人本主义学习论的发展脉络 1. 人本主义的主要观点 • 一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另一 方面也指出，认知心理学虽然重视入口结构，但 也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的 影响。 • 个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新 信息的获得和个人对信息的个人化。 • 2.马斯洛：需要层次理论 • 3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望 第二单元 经典性条件作用 一、巴甫洛夫的经典性条件作用 巴甫洛夫其人 •牧师家庭，11个子女中之长子，负责个性； •专心学术，不注意生活细节，与妻子约法三 章，互不干涉，不饮酒，不打牌，不应酬； •70岁以后仍然乘电车上班； •1904诺贝尔生理学奖获得者； •传统心理学领域之外对心理学发展影响最大 人物之一。 基于狗的实验 • 视频4.1 巴甫洛夫的经典条件反射实验 狗的消化研究 •见到实验助手→听到脚步→提前 分泌→引起巴甫洛夫的兴趣（偶 然？必然？科学发现） 几个重要概念 •消退 •自然恢复 •泛化 •分化 •第一信号系统 •第二信号系统 生活中的经典性条件作用 •广告中（香车美女） •成语中（望梅，画饼）…… 鸡如何学会 “跳舞” 二、华生的行为主义 • 习惯的养成和刺激与反应的条件化， 两者没有什么不同 •行为主义的创立者 • 1913， 《一个行为主 义者眼中的心理学》