Session_3社会发展与教育.ppt

第三章： 社会发展与教育 学习目标：概述两种关于社会情感发展的当代理论： 布朗芬布伦纳的生态学理论和埃里克森的毕生发展理论；讨论家庭、同伴和学校等社会环境与社会情感发展之间的联系 两种理论全面阐述了儿童发展的社会环境和社会情感发展的主要变化 第三章： 社会发展与教育布朗芬布伦纳的生态学理论 微观系统（microsystem）个人投入大量时间的环境，是学生的家庭、同伴、学校和居住地，个人与父母、教师、同伴及他人产生直接地相互影响。 中观系统（mesosystem）家庭经历和学校体验之间的关联。如：较多的得到交流和决策机会的学生显得更加积极主动。 外部系统（exosystem）学校、社区、娱乐设施、图书馆、博物馆。 第三章： 社会发展与教育布朗芬布伦纳的生态学理论 宏观系统（macrosystem）指广义的文化、种族和社会经济因素在儿童发展中的作用，包括社会价值观和习俗，如社会性别。 时序系统（chronosystem）指学生发展的社会历史状况。如：接受幼儿园教育的一代，文革的一代，60后、70后、80后、90后、00后 生活在贫困中的儿童，尤其是单亲家庭 价值观的没落 第三章： 社会发展与教育布朗芬布伦纳的生态学理论 结论： 儿童受到多种环境系统的影响：学校、教师、父母和兄弟姐妹、社会和社区、同伴和朋友、媒体、宗教信仰和文化 重视学校和家庭的联系：通过正式和非正式的拓展活动，建立联系 社区、社会经济地位及文化在儿童发展中的重要性 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 人的一生经历8个发展阶段。每个阶段包含一个发展任务，该任务以危机的形式出现。每次危机不是灾难性的，而是变得脆弱和增强潜力的转折点。 个体越是能够成功应对每次危机，心理就越发健康。 每个阶段都有积极和消极的方面 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 信任对不信任（trust versus mistrust）:1岁，婴儿期。信任的培养需要温暖的、慈爱的养育。 积极的后果：愉快的感觉和最低限度的恐惧 消极的后果：由于婴儿受到虐待或遭到冷落，产生不信任 自主对羞怯怀疑（autonomy versus shame and doubt）: 2岁，婴儿后期和幼儿期。 积极的后果：对养育者产生信任后，婴儿开始发现自己可以控制自己的行为，并按照自己的意愿行事 消极的后果：由于过多的限制或与偶遇严苛的惩罚，产生羞怯和怀疑 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 主动对内疚（initiative versus guilt）: 3-5岁，童年早期。面临的挑战增多，需要主动地、有目的地采取行动。成人要求儿童具有更强的责任感，照顾和照管自己的物品。游戏年龄，学会团体规范。 积极的后果：责任感的树立增强了儿童的主动性 消极的后果：缺乏责任感或成人使儿童过分的焦虑，会出现难受的内疚感，如小学化教育，则会养成时候退缩和愧疚的个性 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 勤奋对自卑（industry versus inferiority）：6岁-青春期。接受学校教育，有学习热情，接受团体规范；学习上接受学习标准；精神上承受成功与失败。 积极的后果：体验成功多于失败，则养成勤奋和进取的性格，敢于面对困境和调整，最求成功 消极的后果：只有失败，没有成功，则养成自贬、自卑的性格，挫败感和对自身能力缺乏自信的危险 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 同一性对角色混乱（identity versus identity confusion）: 10-20岁，青春期。青少年试图发现自己是谁、自身的特点及人生的目标。面临许多新角色和身份，如职业身份和爱情中的角色。青年期的危机是在自我统合（self identity）与角色混乱（role confusion）之间。性成熟带来的性冲动的压力；学业压力；缺乏价值判断的标准，带来的问题：我是谁？哪里来？哪里去？适合什么工作？什么角色？ 积极的后果：如能充分体会不同的角色，人格的成熟，安生立命的稳定感 消极的后果：彷徨无措，同一性（身份）混乱 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 亲密对疏离 （intimacy versus isolation）: 20-40岁，成年早期。亲密：发现自我，但在另一个人中失去自我。 积极的后果：与爱人和友人建立了亲密关系 消极的后果：无法与爱人或友人建立亲密关系，从而与社会疏离，孤独成为生活的阴云 第三章： 社会发展与教育埃里克森的心理社会期发展理论 精力充沛对颓废迟滞（generativity versus stagnation）: 40-60岁，成年中期 积极的后果：能将正确的东西传给下一代，协助他们建立有意义的人生 消