章玲丽—语文的知识性与人文性的结合初探.docVIP

语文课堂—工具性与人文性有效结合 团林中心学校 章玲丽 在课改轰轰烈烈进行若干年之后，教师们在教学之余反思的时候，都惊奇地发现，如今的语文教学更多的是情感的体验，思想的感悟，精神的升华，也就是偏重了语文的人文性，过多关注学生的个性体验，自由发展，而语文作为工具学科的工具性被打入冷宫，教学不再涉及双基的训练，甚至对双基、对语文的工具性嗤之以鼻。然而透过学生的作业和练习，明显地感到学生的基础是那么的薄弱，遣词用句中常常张冠李戴，阅读写作中经常不知所云。 重人文性，偏工具性——这也是背离课程改革初衷的，《语文课程标准》明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程标准的基本特点。”可见语文作为工具学科的重要性， 他是交际工具，是学好其他学科的基础，是“学生全面发展和终身发展的基础。”也就是语文的工具性和人文性同等重要。因此，我们要重新审视语文的工具性，采取有效策略，在关注人文性的同时也不忽略工具性。 传统语文教学重视在课堂上进行双基练习，给学生打下了坚实的语文基础，今天我们在重新审视语文的工具性时不妨也借鉴练习的方法，结合新课程理念赋予课堂练习新的意义。 我在这个方面进行了一点探索，现简要归纳如下，以供抛砖引玉之用： 一、设计练习的依据。 1、依教材设练习。 就是根据教材的重难点设计练习，这就要求教师在备课时要深入地挖掘教材，梳理文本，找到文本的重点内容，包括知识点、语言点等有价值的内容出题训练。比如《白杨》一课，爸爸的话含义深刻，用了“哪儿……哪儿……。不管……不管……总是……”这个句式来表达白杨的优秀品质，语言简洁且表达意思生动准确，是非常好的表情达意的方式，教师就可以指导学生在品味语言之后进行仿写训练，让学生充分发挥想象仿造这个形式写一段话，从而让这个句式也进入到他们的习作中，这是对语文课文中写点的练习。教材中的课文都是专家精心选择的优秀篇章，文章中有许多精妙之处，尤其在遣词造句、写作方法方面更是学生模仿的典范，因此，我们应该更好地利用教材，挖掘其中的可写之处，（就是课文中的写点）从而有效地引导学生进行写作练习。练习的方式很多，根据内容采取不同的形式，如造句、仿写、续写、改写等。根据课文进行的写点练习让学生有章可循，降低了作文的难度，能够唤起学生写作的信心，尤其是基础较差的学生，从而培养他们写作的兴趣，长期坚持下去，学生的作文水平也会不断提高。 不仅如此，写点练习还会深化主题，比如《再见了，亲人》课文是以一个志愿军战士的语气来写的，在学习结束以后可以让学生以文中出现的朝鲜大娘、小金花、大嫂的语气来写一写他们对志愿军说的话，有的学生以小金花的口气写到“志愿军叔叔，你们为了我们付出了鲜血和生命，我们虽然不是亲人但却比亲人还亲，现在你们要走了，我怎么不难过？怎么舍得呢？”学生在写话中进一步体会了朝鲜人民对志愿军的情谊。这种训练不正是人文性与工具性的有效结合吗？ 2、依学情设练习， 教师在备教材的同时还要深入地备学生，了解学情，充分考虑到学生在学习中可能遇到的问题，及时总结。练习题的设计可以从以下几个方面入手： 1） 不懂之处。 有一些知识点学生一时难以掌握，可以通过强化训练来巩固，还如《再见了，亲人》，课文中有很多的反问句，它们表达了强烈的感情，是文章感情的升华，教师们在讲到这里时都会指导学生们朗读体会并比较反问句与陈述句的表达效果有什么不同，学生们在品味了两种句式之后，基本都明白了反问句的表达效果要好，此时，教师就可以设计一些相应的练习，让学生在练习中学会反问句与陈述句互换，并要学生懂得想表达强烈情感的时候可以用反问句，这种方法可以渗透到自己的作文中，为己所用。他们在情感体验的同时也学会了表达方法的运用，岂不是一举两得？ 2 ）易错之处。 由于学生的认知特点，它们容易错的地方很多，但也是有规律可循的，有经验的教师在备课时就能预设到学生易错的到方，然后在课堂上加以提示和讲解，这样可以防患于未然。就要求教师在平时多积累、多发现，有针对性地进行训练。比如错别字、近义词、标点符号、词语解释等。 3 ）易混淆之处。 学生经常混淆的地方，如多音字、形近字，修辞（拟人、比喻）等也是练习的切入点。教师在教学中要善于发现并及时引导学生进行练习，比如：修辞方法中的拟人句和比喻句，学生容易把他们混淆，解决这个问题时就可以在课文中进行练习，比如《桥》一课“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这是一个拟人句，如果此时让学生试着把拟人句变成比喻句，学生在实践中就很容易把他们区别开了。 3、依知识点设练习。 知识不是孤立的，它们之间总是有纵横联系的，可以把它们串联起来比较练习，一来可以拓宽学生的认知渠道；二来能够加强知识之间的连贯性，系统性。这在语文基础知识上显得尤为重要。比如“瞅一眼”的“瞅”字，学生根据形声字的