苏教版五年级数学——“用数对确定位置”教学设计.docVIP

苏教版五年级数学——“用数对确定位置”教学设计 　　教学目标 　　1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 　　2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 　　3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 　　教学过程 　　一、设境置疑，产生需要 　　1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个) 　　2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢? 　　3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢? 　　4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置) 　　[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。] 　　二、逐步抽象，掌握方法 　　1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 　　(1)认识场景图中的竖排和横排 　　①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。 　　②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。 　　(2)认识圆圈图 　　①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示) 　　②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示） 　　(3)认识列 　　①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? 　　②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排? 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数） 　　③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列) 　　(4)认识行 　　①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排? 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) 　　②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行) 　　(5)巩固列和行的认识 　　刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，课件闪动演示) 　　[设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。] 　　2．数对的含义和数对表示位置的方法 　　(1)学习用第几列第几行表示位置 　　①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗? 　　②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗? 　　③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。 　　(2)学习用数对表示位置 　　①揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对表示。(板书：数对) 　　②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀? 　　③介绍数对表示位置。 　　数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。 　　④想一想：数对(4，3)表示什么意思? 　　[设计意图：通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。] 　　(3)尝试用数对确定位置 　　①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢? 　　②在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。 　　③交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示? 　　④如果有一个同学坐的位置是用数