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谈如何提高语文阅读课堂训练的有效性 在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果。但在我国小学语文教学实践中，尤其是在广大农村地区，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段义、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习几十篇课文，整个基础阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。 如何提高语文阅读课堂训练的有效性，着力培养学生的阅读能力和阅读技巧呢？课题组经过两年的探索和实践，总结出了几点行之有效的方法。 重视朗读的训练，体现以读为本的原则。 针对目前有些学校取消早读课或侵占早读课的现象，我们认为是不可取的。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文教学的核心和灵魂。古人把学习 称为“读书”“念书”，这正抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自现”至今仍有一定的意义。语文课不能没有朗朗的读书声。在课堂上，要多给学生读的机会，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中欣赏。 在低年级的教学中，教师通过优美的范读、领读、引读、伴读、导读……让学生感受到什么是朗读课文。小学生模仿能力强，他们通过听读、跟读、仿读，逐渐感知感悟朗读的语气、语调、停顿。在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。教师多层次的指导朗读、学生的自主朗读，从而达到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是母语教学的优良传统之一。所谓诵读，即反复朗读，自然成诵。让学生通过诵读优美的诗句和精彩的文段，在诵读中感受语言的，即反复朗读，自然成诵。让学生通过诵读优美的诗句和精彩的文段，在诵读中感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，使学生获得良好的语感。如《乡下孩子》一文中“捉一只蝴蝶，能编美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”。这里通过读，使捉、含、挖、撑、逮等词语深深地印在学生的脑海中，使学生倍感有趣，即积累了语言，又加深了对课文内容的理解。 掌握正确的读书方法，提高阅读效率。 我们在指导学生精读文章时，引导学生运用“浏览全文，明知内容”、“扫读首尾知主题”、“逐段详读是关键”、“读完总结知中心”这四个策略来进行阅读。具体的说就是指导学生先浏览全文大致了解所读文章的主要内容；然后通过扫读起首段和结尾段以获取概括性的信息；接着将全文分成若干段，对各段逐一详读，在详读的过程中，指导学生边读边问边思考，圈点画线细揣摩，自问自答作复述，这样便大大增强了学生的理解能力、阅读能力和阅读记忆；最后总结全文，把握中心，达到感情进一步升华。 指导略读一篇文章，运用无声的思维指导略读一篇文章，运用无声的思维语言对文章的内容进行简缩。主要是训练学生快速阅读，选读重点及学会概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选出自己所需要的信息，从而达到省时高效的目的。如指导学生略读《乌塔》一文时，先让学生快速阅读全文，了解文章的大概内容；然后选读4~10自然段，了解课文地重点内容，发表自己的见解和看法；最后进行概括，懂得要锻炼自己独立自主的能力，就要从小学会生存的道理。 三、关注个性差异，提倡质疑问难。 新课标指出：阅读时学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。每个学生的家庭背景、知识阅历、兴趣爱好各不相同，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着他们对课文理解的多元化。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在教学中必须尊重学生的想法和选择，鼓励和引导学生从自己的视角出发，对文本作出有个性的反应，让学生在积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考。 如教学课文《邮票齿孔的故事》时，大部分的孩子都说喜欢阿切尔，因为他善于观察，勇于实践并获得了成功。但也有孩子说“我喜欢那位先生，因为他在很着急的情况下急中生智，想起了用身上的别针刺孔，如果没有他的启发，阿切尔不可能获得成功。’ 作为老师要让学生真正做到个性化阅读，既要尊重学生的价值观、人生观，又要引导他们健康地成长，让他们保持自己的个性，做一个有思想有主见的人。 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”是呀，“学起于思，思源于疑”质疑是学生进行学习的内驱力，所以在因为教学中，要鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，引导他们在阅读中发现并提出问题，