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史料教学与应试策略 江西师大附中 万维其 2014年10月 提要 一、历史学和史料 （一）历史学 （二）史料 二、史料教学 （一）史料教学的地位 （二）史料在教学中的作用 （三）选择史料的原则 （四）史料教学的策略 二、命题与教学新启示（史料应试策略） 一、历史学和史料 （一）历史学 中国古代先人对“史”字的诠释及欧洲人对“史”认识。 从中国“史”字的构建可以说是史学最初是手持简策记事的人 “史”字的初义并非指史学或史书 先秦时代的国史就不称“史”，晋之《乘》、鲁之《春秋》 汉到隋唐的国史都称为某书，如《汉书》、《隋书》、《新旧唐书》等。 虽然周朝末年已有了“史记”的名称，司马迁所著史书也称作《史记》，但当时的意思是指史官的记载，《史记》原名《太史公书》，就是“太史公的记录”。所以说“史”字的初义是史官。 欧洲“史”字出自希腊文 初义为“真理的寻求”，所指为史书。 从孔子修《春秋》：编撰历史如何选材、行文和立论等重要问题，我国传统史学就正式形成。 中国古代“史官”的演变过程经过了三个阶段 最初职务很广，不仅记事，而且兼掌历象、日月、阴阳、占卜、望气等天人之际的事务。因为上古政教不分，史官实际总揽全国一切政教活动，而且地位显要。 后来逐渐演变，因政教分离，天人之际属于宗教范围，所以史官职权缩小，只包括天人之际的事务及其记载而不能参与政权。《后汉书·百官志》中有“太史令”一职，它是秦代开始设立的，西汉沿袭下来，主要掌天时、星历，即天文、历法，兼记事修史。东汉以后，曾经专掌天文、历法，记事修史的事另有其他官员担任。 到了第三阶段，只以著述国史为事，这就是后世对史官的一般认识。这种演变说明，时代愈古史官之权愈广，愈往后权愈小。就地位而言，最初极尊，后逐渐转卑。 （二）史料 史料是人们编纂历史和研究历史所采用的资料。从广义来说，它的主要来源有三个方面：实物的，如古迹、文物、地下发现的遗物等。文字的，即记录史事的载籍。口传的，如民间传说、访问资料、民间歌谣等。这三者并不能截然划分，碑刻上有文字，但石碑本身又是实物史料；民歌、传说、访问是口传史料，但一旦记录下来，它又是文字的。 运用史料要注意史料制作者的主观性影响史料的价值；历史研究必须利用大量史料；必须防止“重史料，轻理论”和“重理论，轻史料”的两种倾向。鉴定史料的价值，按严昌洪《中国近代史史料学》中的观点史料分“第一手材料”和“间接材料”。 第一手材料是直接反映历史的，没有经过改造，可靠性大一些，史料价值高一些。但有些第一手材料常常是片断的，不能反映历史的全貌。间接史实是根据第一手材料编写的记述。这种史料比一手史料的可信度低，但它的优点是可以了解历史的全貌。考证史料的方法外部考证和内部考证两种。 二、史料教学 当前历史史料教学的现状 第一，教师的理念没有跟上。不少教师仅仅是把史料教学理解为史料的简单堆积，并没有把史料教学与三维目标紧密联系，更没有有意识地培养学生的质疑精神和质疑的能力。在课堂上，给出大量史料，只是做“依靠教材既定论点，加以佐证”的工作而已。 第二，学生的能力有待提高。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对教师的提问，大部分仅仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方，是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。 第三，史料的获取途径狭窄。是制约史料教学的另一大因素 第四，教学时间安排失当。一节四十分钟或者四十五分钟的历史课，应该如何合理安排呢？指导学生阅读史料的时间是多少呢？学生练习的时间又是多少呢？ 二、史料教学 （一）史料教学的地位 史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。 （二）史料在教学中的作用 ??? 关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为： （１）激发兴趣； （２）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息； （３）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识； （４）对重要文献获得直接的认识； （５）使批判阅读能力和思维能力得以发展;等等。 再如英国学者认为史料的功能： （１）进行说明； （２）发展想象力； （３）澄清旧的问题并提出新的问题； （４）有助于发展历史的及一般的技能和认识； （５）有助于传达真实感； （６）用作证据，进行推断和解释。 史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表