信息技术及课程整合课程标准.doc

陇东学院四年制教育技术学师范专业课程标准 信息技术与课程整合 说明： 1、课程性质： 《信息技术与课程整合》课程主要是教育技术学专业本科学生八门主干课程之一，从内容和形式上都努力体现较新的教育思想和教学感念。在注重培养学生基本理论知识的同时，突出强调学生实践能力的训练。 2、教学目的： 通过教学，使学生了解信息技术与课程整合的背景与意义，能对信息技术与课程整合进行概要性论述，掌握信息技术与课程整合的基本理论，对“学教并重”教学设计方法以及信息化教学资源的设计与开发有一个总体的认识和宏观的把握。掌握信息技术与课程整合的具体教学模式，并进行实践创新，能对信息技术与课程整合的的教学设计和教学实施效果进行评价。 3、教学内容： 着重阐述信息技术与课程整合的背景与意义、基本理论；“学教并重”教学设计方法以及信息化教学资源的设计；信息技术与课程整合的具体教学模式；信息技术与课程整合的的教学设计和教学实施效果进行评价等。 4、总学时： 本课程教学时数为54学时。 5、教学方法： 理解法、讨论法、实验法、抛锚式、支架式、随机进入等教学方法。 ?内容： 第一章 信息技术与课程整合的背景与意义（2学时） 要求和说明 通过本章的学习主要掌握信息技术的概念、现代信息技术的核心，信息时代对人才的需求，信息技术给教育带来了哪些变化，教育信息化的特征、内容和重点，世界各国推动教育信息化发展的举措。 第一节 信息技术与教育信息化 一、信息技术的内涵与现代教育技术 1、信息技术的内涵 ??? 2、现代信息技术 ??? （1）计算机技术——信息技术的核心 ????（2）计算机与通信技术的结合——现代信息技术的革命 ????（3）信息高速公路——现代信息技术的杰作???? 二、信息技术与教育变革 ??? 1、信息时代对教育提出新的挑战 ??? 2、信息技术对课程改革的影响??? 三、教育信息化概述 ??? 1、教育新华的含义 ????2、教育信息化的发展阶段 ????3、教育信息化的基本特征 ????4．教育信息化建设的内容 四、信息技术与课程整合——教育信息化的核心 ??? 第二节 世界各国教育信息化的发展 一、美国教育信息化的发展? 二、英国教育信息化的发展 三、亚洲各国教育信息化的发展 四、我国教育信息化的发展 第二章 信息技术与课程整合的基本理论（6学时） 要求和说明 信息技术与课程整合的本质是改变“以教师为中心”的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导——主体相结合的教学结构”。我国对信息技术与课程整合的现状是：硬件设施大幅度增长，应用大大落后于设施建设。运用信息技术环境来促进教育深化改革，大幅提升各级各类学校的学科教学质量与学生素质，是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在。另外，广大教师对于信息技术与课程整合的目标、内涵、方法的认识与掌握有待加强。 第一节 信息技术与课程整合的内涵 一、信息技术与课程整合的发展历程 ??? 1、CAI（计算机辅助教学）阶段 2、CAL（计算机辅助学习）阶段 3、IITC(信息技术与课程整合)阶段 ?二、信息技术与课程整合的内涵 ?三、信息技术与课程整合的本质 ?? 第二节 信息技术与课程整合的研究现状 一、国外信息技术与课程整合的研究现状 ??? 1、美国关于信息技术与课程整合的理论研究 2、美国信息技术与课程整合的现状及效果 3、英国信息技术与课程整合的现状 4、澳大利亚信息技术与课程整合的研究现状 二、我国信息技术与课程整合的研究现状 1、信息技术与课程整合在我国的发展现状 2、对我国信息技术与课程整合发展现状的分析 第三节 信息技术与课程整合的误区分析 一、在技术世界里迷航 ??? 1、对技术的抵触与盲目依赖并存 ??? 2、以课件而不是教学过程设计为核心 ??? 3、追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 4、信息技术使用“泛化” 二、错误理解学生的主体地位 ??? 1、将主体地位绝对化 2、片面理解信息素养的内涵 3、缺乏对学生思维能力的训练 4、无效的协作 三、未能发挥教师的主导作用 1、创设教学情景时，过分依赖多媒体 2、重活动形式，轻活动内容 3、忽视学生情感、态度、价值观的培养 四、资源建设和认识上的偏差 1、重视硬件建设，忽视“软件”资源的提升 2、过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 3、重视“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设 4、教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 第四节 信息技术与课程整合的途径与方法 一、运用先进的教育理论为指导 二、围绕新型教学结构的创建来进行整合 三、运用“学教并重”的教学设计方法 四、建设丰富而优质的学科教学资源 五、创建能实现新型教学结构的各学科教学模式 第三章 信息技术与课程整合的理论基础（6学时） 要求和说明 本