论以提升实践智慧为取向的教师培训实效性的路径.pdfVIP

第３１卷第３期 平顶山学院学报 Ｖｏｌ．３１Ｎｏ．３ 　　　　　　　　　　　　　 ２０１６年６月 　　　　　　　　　　　　　 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｉｎｇｄｉｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１６ 论以提升实践智慧为取向的教师培训实效性的路径 闫江涛 （平顶山学院，河南平顶山４６７０９９） 摘　　　要：教师的实践智慧是教师在教育实践中具有的一种集目的性、德性、理性于一体的专业品质，表 现为教师对教学工作多样化情景的深刻洞悉、把握以及灵活机智的驾驭和应对的综合能力。提升教师的实践智 慧是教师培训的基本价值取向。教师培训中存在的主要问题有：培训的目标意识不清；课程安排不合理；培训管 理相对薄弱；培训者的培训素养相对欠缺；受训教师参与积极性、主动性缺乏。提升培训实效性需要正确认识教 师实践智慧培养的价值，准确理解教师实践智慧的可培养性，提高培训者的培训素养和参与培训教师的主体意 识与能力。 关　键　词：实践智慧；教师培训；有效性；路径 中图分类号：Ｇ６５０　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１６７３－１６７０（２０１６）０３－０１１７－０５ 　　教师是从事教书育人职责的专业人员，教书育人 作过程中，教师的实践智慧对于工作质量的高低起着 职责的有效履行依赖于教师的专业发展程度。教师 决定性的影响，同时也是衡量教师素质高低的决定性 教育的根本任务是提升教师的专业素质。教师教育 因素。实践智慧必须成为教师的一种品质，教师教育 包括职前培养和职后培训两个阶段，职前培养是教师 需要发展教师的实践智慧［１］。钟启泉教授认为真正 专业素质形成的基础，职后培训是教师专业素质真正 意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上 形成和发展的决定因素。当前，教师教育的基本取向 的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的实 是以卓越教师为培养目标，卓越教师是指师德高尚、 践智慧的发展［２］，田慧生教授认为教师应该成为智慧 理论知识扎实、实践能力良好且具有发展能力的教 型教师［３］。基于教师职业的实践特性，提升教师的实 师。为了提高教师素质，促进教师专业成长，国家出 践智慧是教师教育工作的核心内容。在教师培训过 台了中小学、幼儿园教师专业标准和教师教育课程标 程中，关注教师实践智慧的提升是提高培训质量、促 准，教育部于２０１５年开始实施卓越教师职前培养试 进教师专业发展的正确选择。 点。对教师的职后培训，特别是中小学教师培训，国 一、教师实践智慧的含义与价值 家一直非常重视，在《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（２０１０－２０２０年）》中提出“完善教师培训制 由于教师工作的实践性质，教师的实践智慧受到 度，将教师培训经费列入政府预算，对中小学教师实 了研究者的高度关注。但是，由于研究的视角不同， 行每五年一周期的全员培训”。为了提高培训质量， 对实践智慧的认识也存在差异。对教师实践智慧的 教育部于２０１３年颁布了《关于深化中小学教师培训 理解一般都来源于亚里士多德对实践智慧的认识，亚 模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师 里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，实践智慧是 ［２０１３］６号）。但是，在教师培训中，培训的效果并没 “就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实 有达到预期的目的。因此，研究教师培训的实效性是 的、伴随着理性的能力状态”，而且“是一种同善恶相