语文学科课堂效率提升的一种妙方-仙城中学.docVIP

让“课堂意外”化身为精彩课堂的法宝 孟 华 （扬州市仙城中学，江苏 扬州 225200） 摘 要：在正常的课堂教学中，教师面对在所难免的“课堂意外”，是手足无措， 匆忙否定，或视而不见，仍按原有设计流程去教学，从而阻碍学生的思维发展；还是沉 着判断，因势利导，循循善诱，为学生打开一扇新的知识窗，让“意外”成为课程新的 生长点？如果教师能正确认识、从容面对“课堂意外”，并能敏锐捕捉那些稍纵即逝的有价值的富含积极意义的“意外”，审时度势，抓主放次，及时调整教学方案，机智处置，那么“课堂意外”不仅不会干扰正常教学，反而能够化身为精彩课堂的法宝。 关键词：课堂意外 教学机智 处置 精彩课堂 “课堂意外”是指施教者课前没有预想或有所考虑而未被列入教学流程的但在课堂教学中又突然出现的教学因素或情形。一般情况下，施教者设计的教学流程常常是课堂教学的基本依据，因此，备课时施教者大多会精心打磨反复推敲每项教学内容和每个教学环节，施教时，如果能依课前设计的教学流程比较流畅地实施完毕，也就可算比较好地完成了课堂教学任务。所以，通常情况下，施教者在课堂上，会主动自觉地围绕预设的教学流程展开教学活动，同时也会自觉不自觉地引导乃至诱导学生按照这个预设的教学流程进行学习实践。 这样施教，是可以比较顺利甚至比较有效地达成课堂教学的目标，但课堂教学是生成性的动态过程，而课前设计的流程是机械性的静态程序，两者往往未必能完全吻合。文本知识、教学重难点、课堂节奏、教学顺序以及学生活动等等可以预设，但学生的思维变化我们谁也无法完全预设。这样在课堂教学中，因学生思维的“出轨”而引发的“课堂意外”也就在所难免了。 请看一段《听听那冷雨》的课堂实录—— 师：（那）你们从这些雨声中听出些什么情调、怎样情感的东西了吗？ 生①：我觉得，这些雨声虽然各有不同，但似乎都比较“冷”。（生齐笑） 师：大家先别笑。李某同学，你继续说说，你怎么就能听出这些雨声都比较“冷”的？（有同学小声：标题） 生①：不光标题。大家再回想一下，刚才听到的那些雨声是不是节奏都比较舒缓？声音都比较低沉？有些雨声似乎还有些尾音的？那不是给人一种低沉、压抑和…和“冷”的感觉吗？ 师：嗯，李某同学，你有一对会听的耳朵。那么其他同学再说说，你从那些雨声中还听出了些什么？ …… 生②：老师，我觉得刚才李某同学的说法有问题。我们回到课文中来看，我觉得不是雨声让余光中听出了“冷”，而是因为余光中自己心“冷”，所以才“听”出了雨“冷”！ 师：程同学，你提出了一个非常有意义的见解。那么你的理由呢？ 生②：因为我从老师前面对余光中的介绍中，知道他生在大陆，定居台湾，又旅居美国，是一个海外游子……还有他是著名的散文家、诗人，他对中国传统文化十分熟悉，又十分热爱。因此，作为漂泊海外多年的游子，他的内心一定是充满乡思乡愁和漂泊苦楚的，也常常是会很悲凉的。所以，他身处异乡，听到的雨声自然就比较“冷”了。（有学生鼓掌） 师：好，程同学，你的阐述很有见地。那么，李某同学，你怎么看程同学的见解？ 生①：我觉得，如果从作者和课文本身来说的话，他的说法也许有道理；但是，我刚才听老师播放的音乐，确实是从中听出了“冷”啊，而且之前我的心并不“冷”啊！（有学生笑） 生③（主动举手）：老师，这样说来，到底是雨声给人以“冷”的感觉，还是人因为心里悲凉才听出了雨声中的“冷”？到底哪个在先哪个在后啊？ 这位同学提出的问题旁逸斜出，显然是超出了“课堂流程”的预设。面对这样的意外，我们如果习惯用固有的思维模式去要求学生，只会把学生的创新意识扼杀掉；反之，如果巧妙利用自己的教学机智，因势利导，循循善诱，“课堂意外”也许就能化身为课堂的亮点。那么，教者应如何具体处置“课堂意外”呢？ 正确认识，从容面对。“课堂意外”呈现的情形并由此涉及的内容往往与事前预设的教学内容并非是“离题万里”“不着边际”的，它们常常是学生的思维被激活、思绪呈现强烈活跃与发散状态下的某种必然结果，是课堂中的智慧之源，所以，我们对这样的“课堂意外”既不应该“手足无措”“不知所以”，也不要“茫然不觉”“视而不见”，更不要“强硬阻止”“匆忙否定”，而是应该发自内心地为学生的思维活跃、敢想敢说感到高兴，为课堂教学的活泼有效感到欣慰，唯有这样，学生才会感到自己的积极思维得到了尊重，自己思维成果价值得到体现，从而不断激发起独立思考和积极创新的欲望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象课堂教学将会产生什么样的惊奇效果。 请继续看课堂实录—— 师：这位同学，哦，张某某，你提出了一个更有意义的问题！嗯，为了说明这里面的道理，请同学们看这两首古诗词。 闺怨 唐 ·王昌龄 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 望江南 唐