高一生物物质跨膜运输的方式教学设计与反思.docVIP

《物质跨膜运输的方式》教学设计 王春菊 （一）教学内容 本节课主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散和主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否消耗能量、代表的例子等方面来进行对比，其中主动运输很好的体现了细胞膜选择透过性的功能特点。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容是对生物膜具有流动性的很好的佐证，引导学生将知识融会贯通。 （二）教学目标 三维目标 知识与技能：（1）举例说明物质跨膜运输的类型及特点 （2）说出被动运输与主动运输的异同点 （3）阐述主动运输对细胞的意义 （4）正确解读坐标数据图标 过程与方法：（1）运用类比和对比地方法进行学习，抓住关键，掌握本质 （2）运用表格的方式进行总结，简洁明了 情感态度与价值观： （1）物质进出细胞的方式反映了细胞膜的功能，这是在细胞膜结构的基础上进一步的学习，树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点 （2）参与课堂讨论与交流，同时培养积极思考的学习习惯。培养积极参加讨论、踊跃发言、善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质，在交流中建立自信心。 （三）教学重点 物质进出细胞膜的方式。 （四）教学难点 1.主动运输。 2.图表数据的解读。 二、学情分析 高一的学生已经具备了一定的独立思考的能力，能对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决的办法。同时他们具备了群体讨论、并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。 学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。 三、教具准备 课件、一杯清水及蓝墨水。 四、课时安排 1课时 五、教学策略安排 1、? 学习方式、教学组织方式的确定： 采用的是教师引导教学与学生分析讨论相结合的方法，基本思路为：展示现象--提出问题--讨论分析以解决问题--解释原理—导出概念--列表对比—进行总结。 2、教学方法 探究法、讲述法、演示法 3、教学过程及活动的设计 课前分发给学生《物质跨膜运输的方式》学案（后附学案） (8--10分钟) 列举实例，播放氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞动画演示过程，展示图片 引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系，进而总结自由扩散的概念和特点。 展示问题探讨的图片，引导学生举出自由扩散的实例 过度：通过前面的分析，不能通过脂双层膜，但细胞又需要的物质，比如葡萄糖怎样进入细胞？ 展示资料：实验表明,葡萄糖不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入某种蛋白质，葡萄糖则可以通过膜从高浓度处向低浓度扩散。 该实验说明什么? 提示；如果某人不会游泳又想顺流而下怎么办？ 播放协助扩散动画，展示图片 引导学生学生观察，总结自由扩散概念及特点 展示课本P71自由扩散和协助扩散示意图，组织学生讨论“思考与讨论”中的问题 过度：自由扩散与协助扩散都是物质从低浓度向高浓度运输，浓度差是运输动力，物质总是顺浓度梯度运输吗？ 观察并总结自由扩散的概念和特点 举出自由扩散的实例 思考 分析资料，得出结论：说明葡萄糖可以借助载体通过脂双层。 观察，学生观察，总结自由扩散概念及特点 讨论回答 1、通过实例讲解自由扩散，让学生感受到生物学就在自己的生活中； 2、用动画演示自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难； 3、通过资料分析提高学生分析问题的能力 4、培养学生阅读、识图、理解的能力 5、通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识； 6、通过分组讨论，增强了学生的团队意识。 5、多媒体呈现现象,引导学生总结主动运输的概念和意义 6、学生通过表格的形式总结三种运输方式的异同 (12--15分钟) 展示资料： 1、人红细胞中K+的浓度比血浆高30倍，Na+的浓度却只有血浆的1/6，细胞却仍在“吸K+排Na+”。 2、人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄取碘的能力。血液中碘的质量浓度为250mg/L，而甲状腺滤泡上皮细胞内碘的浓度比血液高20—25倍。 3、丽藻的细胞液与池水的多种离子浓度比(表格出示数据), 分析表中数据，可得出什么结论？由丽藻仍然可以从池水中获得各种离子的现象，有何疑问？ 展示资料：实验