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动态课堂生成资源的有效利用研究--以高中数学为例 开题报告 江苏省丹阳市第五中学 孔帮新(212300) 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 近年来，随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教师，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。但在我们的教学中，常常出现这样的情形：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境总在不断的发展变化，但遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。问题意识这种教育中最值得重视的观念却被忽视，不仅造成了教育效益的低下，且养成了学生被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、创造性，这与未来社会对人才素质的要求相去甚远。 ?教学工作不同于其它工作，它不是一个一成不变的工作程序，它五彩斑斓，生机勃勃、活力无限的，具有很强的灵活性和多变性。我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思维、灵感、兴趣参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。 2、所要解决的主要问题 ?让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的数学课变得机械、刻板与程式化，这是我们数学课堂教学普遍存在的一种缺憾。因此，从生命的高度，用动态生成的观念重新认识我们的数学课堂教学，建立新的课堂教学观，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展，是当前课堂教学亟待解决的问题。 在课堂教学中，教师要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，教师随时能抓住学生抛过来的“球”，以适当的方式去接，适时地组织、参与、引导，促使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的数学探究活动，创造性地驾驭课堂。因此当学生生成问题时，教师的对生成性资源的有效利用便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键. 3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 20世纪80年代后，随着经济社会的进一步发展，各国更加重视了教育的发展。在这一过程中，许多教育专家和心理学研究人员意识到，课堂是展现师生生命活力的地方，是课程实施的重要场域。有一部分眼光独特的教育研究者则把注意力放在如何研究处理“课堂的偶发事件”的处理上，形成了比较深刻的认识，从而把对“问题生成的动态课堂资源”问题的研究推向新的高潮。北美“现象学教育学”的领袖人物之一的马克斯。范梅南教授在其所撰写的《教学机智-------教育智慧的意蕴》一书中以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。特别是他对“问题生成的动态课堂”“教学机智”等问题的研究，在世界教育领域产生了深远的影响。 1、对数学动态课堂的理解 “动态生成”是对教育过程动态可变性的概括。它着眼于教学过程中的“突变”因素。它包括一些意料之外的新情景、新问题、新思维和新方法，更包含着远远超越于计划之中的生动、活泼的教学过程。“数学动态课堂的生成性教学”是指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动；促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，具有创造的活动。它不是指某种具体的教学方法，而是符合新课程教学的一种理念，对当前的课堂教学改革具有科学而现实的指导意义。 2、有效“生成资源”的策略 应对 （1）变“教教材”为“用教材教”。 教师要树立新型的课程资源观，新型的课程资源观念要转化为教师的教学行为。教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，教材是静态的，课堂应是动态的。因此，教师要根据教学实际和教学内容重组教材，使课程资源紧扣教学主题，这样才能使课堂会动态生成。如果教师只是教教材，那数学课堂只能是僵化的、静态的课堂，课堂是一潭死水，激发不起学生的学习兴趣和热情，更别说课堂的动态生成了。 （2）巧妙设计，激发兴趣 创设丰富的、具有一定思辨性和挑战性的问题情景，这是促成数学课堂中课程资源的动态生成的前提。问题情境是先导，以“趣”引路，以“情”导航，根据高中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，创设学生感兴趣的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和学习激情，可以引导学生主动思考、积极探究，从而可以促成数学课堂的有效动态生成。 （3）自主探究，合作交流 课堂中尽可能多地创造让学生自主探究，合作交流的学习机会，让学生更多地先尝试再分析，先猜想再验证，让学生主动地发现问题、提出问题、探究新知。课堂上，少一些填空式的问答，多一些开放性提