和象共舞 王崧舟.doc

在思维的断裂处邀您共舞 ——《与象共舞》课堂教学实录 执教：杭州市拱宸桥小学 王崧舟 　　【课例说明】　　2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，全场震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。 实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟 （一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情　　师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！　　生：（纷纷举手）　　师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看——　　（屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）　　师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？　　生1：（朗读词语）　　师：真好，字正腔圆！　　师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！ 　　生2：（一口气，熟练地朗读词语）　　师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！　　生：（齐读词语）　　师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?　　生：大象。　　师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看——　　（屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）　　师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？　　生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。 　　师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——　　生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。　　师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——　　生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。　　师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？　　生3：用粗壮的脚。　　师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？　　生：（自由应答）按摩。　　师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句——　　生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。　　师：最后一句，谁来？　　生5：（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。　　师：流畅地完整地再读一遍，不着急！　　生5：（再读句五，语气舒缓）　　师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？　　生：（自由应答）跳舞　　师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？　　师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）　　师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？　　生1：在泰国。 　　生2：在泰国。 　　生3：在泰国。 　　师：记住了，是在哪儿？　　生：（自由应答）泰国。　　师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？　　生：（自由应答）看不到。　　师：去澳大利亚能看到吗？　　生：（自由应答）看不到。　　师：去美国能看到吗？　　生：（自由应答）看不到。　　师：去法国德国意大利能看到吗？　　生：（自由应答）看不到。　　师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？　　生：（自由应答）看不到。　　师：只有——　　生：（自由应答）泰国。　　师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？ 　　生1：为什么在泰国大象会这样？　　师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？　　生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？　　师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！ 　　生3