互联网+视野中的教学研究及学术写作.pptx

互联网+视野中的 教学研究与学术写作;主要内容;引言 数字土著与低头族;妈妈，我是从哪里来的呀？;;;不费脑子费流量， 课堂“低头族”如何抬起头？;8;;;;;;;教学能力 的变化;;;教学研究的热点议题 微课 慕课 翻转课堂;19;“微课”具有“微课件”和“微课程”两层含义: 1 从资源的角度看，“微课”是“微课件”的缩写，特指短小的在线教学视频。 “微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”——焦建利（2013） 2 从课程的角度看，“微课”是“微课程”的缩写，包含教学资源和教学过程（教学活动+学习体验）。 “微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”——胡铁生（2013）; 为学设计，重视学习体验 1）从面向教师“教”到面向学生“学” 2）从重视课件制作，到重视学习体验。 短小精悍，内容聚焦完整 1）时间短，3-10分钟为宜。 2）文件小，十到几十兆，兼顾呈现效果和网络播放速度。 3）见微知著，选题聚焦，内容完整独立。 4）制作精心，具有较好的视听和学习效果。 视频呈现，制作方法灵活;微课的类型;录屏合成类(PowerPoint) 录屏合成类(书写板式) ;慕课的概念;慕课运营平台;MOOC = Massive Open Online Courses 大规模开放在线课程 SPOC = Small Private Online Courses 小规模私有在线课程 MSOC= Medium-scale Subject-related Online Courses 中规模学科在线课程; 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 翻转课堂颠覆了“课上教师讲授+课后学生作业”的传统教学过程，把知识传授以课上听讲为主，知识内化以课下作业为主翻转为知识传授以课下自学为主，知识内化以课上活动为主。;翻转课堂的概念; ;; 布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。学习能力的差异不能决定能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。 1）将学习任务分成若干教学目标，根据目标将课程分成小的单元，前一单元目标的达成是后一单元学习的基础。 2）每个学习单元需要1至10个小时的学习时间。教师要编制诊断性测验，测验学生对单元教学目标的掌握情况。 3）达到掌握水平的学生可以学习下一个单元，若成绩低于掌握水平就应重新学习，并再次测验直到掌握为止。; 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。; 在《Knowing Knowledge》一书中西蒙斯（George Siemens）认为技术已经对我们的生活、学习和交流方式进行了重组，技术正在改变我们的头脑，我们使用的工具日益决定我们的思维。传统的学习理论（行为主义、认知主义和建构主义）始于技术并不怎么突出的时期，体现不出技术对学习的重要地位。 西蒙斯提出学习就是建立网络的过程。这包括两个方面：一方面是创建大脑内部和外部的知识网络，另一方面是创建人际网络。知道知识在哪里比知道知识本身更重要。;罗伯特·陶伯特结合自己《线性代数》课程的教学实践，提出了翻转课堂课前和课中两个阶段的线性流程。 1.“Before class”（课前阶段）：学生首先要观看教学视频，其次要进行有导向性的作业练习； 2.“During class”（课中阶段）：学生首先要快速完成少量测验，接下来通过解决问题来完成知识内化，最后进行总结和反馈。;1.“Activity”（体验参与）：学生通过课堂实践、游戏、实验和艺术活动等参与学习设计； 2.“What”（概念探索）：课后学生通过视频课程、教学网站和在线讨论等探索相关的概念意义； 3.“So what”（意义建构）：课后学生通过完成测试、撰写博客、制作反思播客完成意义建构； 4.“Now what”（展示应用)：课上学生通过有创意、个性化的项目和演讲