四、“过度教育”困境与出路.ppt

“过度教育”的困境与出路 一个事实 ！ 成人社会与教育急不可耐地使尽浑身解数逼迫、驱赶着儿童“过度学习”，经受着“过度教育”，吃力地承受着“知识”的负荷，以使他们尽早脱离童稚的“束缚”，加快进入成人行列的步伐，成人社会将此种种视为对儿童的负责。 我们的问题？ 当天真活泼的孩童经过“过度的教育”变成“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”时； 我们面对的是：孩子们日益普遍而严重的厌学情绪和他们的“童年恐慌”、甚至“过学死”！ 当孩子们以快乐童年的放逐为代价，经过“过度教育”收获了扎实的基础知识之后，日后的他们为什么不能厚积薄发？为什么普遍缺乏创新精神与能力？为什么会“赢在起点，输在终点”？ 一、“过度教育”的表征 （一）学习内容过多、过难 中小学生学业负担过重是一个不争的事实。在校内，他们要学习各种知识和习惯；在校外，还得补习各种技能和行为。学习内容过多、过难正是学业负担过重的集中表现与直接原因。 西方的孩子是在《杰克盖的小屋》里，与《少年和姑娘》们一起享受多彩童年，中国的孩子却要在繁多且高难度的知识诵记与技能训练中熬过童年。 大量研究与实践表明，我国儿童学习内容之多、难度之高是远远“领先”于国际同年龄段儿童的平均水平。 （二）学习时间过长 过长时间的学习已成为当下中国少年儿童日常生活的常态。 闹钟响起，一日开始，母呼父喊，简单梳洗，发不及理，胡乱穿衣。牛奶鸡蛋，塞进袋里，匆匆忙忙，就上学去，桌旁一趴，浑身无力，正要入梦，铃声响起，午间自习，拼命做题。语文数学，还有英语。家庭作业，做完已迟，两眼一闭，已然梦里，不是上课，就是考试，和在醒时，毫无差异。天已微明，铃声又起。 学习日，中小学生平均睡眠7小时37分钟，比国家规定的最低时间（9小时及以上）低1小时24分钟，低于国家规定时间的比例达78.1%；在周末，中小学生平均睡眠7小时49分钟，比国家规定的最低时间低1小时12分钟，睡眠时间低于国家规定时间的比例达71.8%。 —《中国少年儿童十年发展状况研究报告》 (1999-2010)》 （三）学习起点过早 竞争与压力的层层下移与传递 层层抢跑“提前学” （四）学习过程过死、过严 统一、过死、过严的教育、教学过程宰制学生自主学习、思考的时间与空间，透支儿童未来发展的空间，是我国基础教育的通病。 二、“过度教育”的归因分析 （一）工具理性教育价值观的宰制 近代以来，科学技术价值的不断发掘与展现带来了科学地位质的飞跃，以科学为基础的工具理性在现代社会中占据了主导地位。 体现在教育中就是，教育实践对外在于生命的分数、成绩与名次等物化符号的过分关注。 “通过教育掌握知识，通过掌握知识谋求人生幸福和社会进步”，成为教育、个体、社会间的逻辑链条。 加大学习内容、延长学习时间，提前学习起点，自然成了教育实践的选择。 （二）“有罪推定”儿童文化的规约 “有罪推定”本是法学领域的用语，是指在司法行事中先认定相关自然人是有罪的，在此预设、推定下决定司法行为。 我们的教育、成人社会总是以儿童是顽劣的、需要规训的、“有罪的”的预设和心态来决定我们对待儿童的态度与行为，这是一种“有罪推定”的儿童文化心态。 既然认为儿童天生就是无知的、顽劣的、易错的，对儿童的规训就被认为是天经地义的，是教育与成人社会的职责。 规训意味着捆绑、压制、训诫与惩罚，而不是真正人的教育。 规训化的教育是训练，对儿童的“教育”体现为一种操纵，一种为了有用而进行的训练。 （三）“超级儿童”观的偏误 儿童具有超凡的力量，甚至在婴儿的时候，就有远超于他们年龄的能力，人为地督促儿童的早期发展，会使儿童具备超然的能力。 这是对教育必须遵循儿童身心发展阶段与年龄特征教育常识的否定，是一种极其偏误的儿童观。 在这个“压缩式”生存的“激素时代”，“超级儿童”观迎合了时下“抢跑”心态，认为这是适应社会的最佳教育方式。 在“一切为了孩子”、“不要输在起跑线上”等口号遮掩下，“抢跑”、“超前教育”日趋普遍。 “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。 ——卢梭：《爱弥儿》 童年是人一生的根