巴蜀小学：为学生而评价.ppt

为学生而评价，这将是巴蜀小学评价改革的不懈追求！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 为学生而评价 ——巴蜀小学一年级综合素质评价改革 一、我们为什么进行评价改革 2002年教育部颁布了《教育部关于积极推进中小学考试与评价制度改革的通知》。 2013年，教育部又在《小学生减负十条》（征求意见稿）中提出：“一至三年级不举行任何形式的统一考试……” 2013年，巴蜀小学全面启动“基于学科的课程综合化实施研究”。 十多年的新课程改革，尽管在许多方面取得了令人瞩目的成就，但课程评价，尤其是学生评价已成为制约课程改革深入推进的瓶颈问题。 基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先试，以一年级语文、数学、英语为突破口，探索基于学科的课程综合化实施的学生评价。 二、我们如何进行评价改革 二、我们如何进行评价改革 ㈠第一阶段研究 ㈡第二阶段研究 ㈠第一阶段研究 （校内研究） 三个学科的评价方案（讨论稿）出炉后，我们发现： 就评价目标而言，语文25条，数学8条，英语4条，共37条；从评价内容来看，语文有“识字”“写字”等，数学有 “数字书写”“计算”“认识图形”等，英语有“课堂表现”“口语测试”等，共15项。 这是我们所期望的评价改革吗？这样的评价岂不是将入学才几个月的学生引向另一片“苦海”吗？ 1.遴选核心评价指标 ㈡第二阶段研究 ⑴落实科学的质量观 （联合研究） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 ⑵聚焦学科核心素养 在研究国外关于核心素养研究经验的基础上，我们深入领悟新课程标准（2011修订版）精神，聚焦学科核心素养。 ⑶传承学校文化 办学理念：“与学生脉搏一起律动” 育人目标：“做头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的合格公民” ⑷遵循一年级学生的身心特点 最终，我们遴选出巴蜀小学一年级学生三项核心评价指标—— “优雅书写” “自信表达” “创新实践” 2. 三项核心评价指标的内涵 ⑴优雅书写 一年级是学生养成良好书写习惯的关键期，每个学科既要关注学生正确的握笔姿势和坐姿，又要关注书写是否准确、端正、整洁 。 ⑵自信表达 口语表达是生活中最重要的沟通和交流的方式，各学科都必须着力培养学生的口语表达素养，要让学生乐说，能自信、清楚地表达。 ⑶创新实践 知识的积累，能力的提升，情感的熏陶都需要在各种学习和生活中实践，在丰富的实践中培养学生的创新意识和创造才能。 三、我们的收获 1.有效发挥评价功能 发挥导向功能 学校将三项核心评价指标纳入一年级期末评价的主流之后，我们欣喜地发现，这样的举措已经悄然改变了教师的教和学生的学。不少教师将核心评价指标自觉转化到了日常教学中，并创造性地加以实施。教师重视了，学生重视了，家长也慢慢关注了，从而较好地实现了评价的导向功能，使评价真正促进人的全面发展、适应社会需要。 1.有效发挥评价功能 发挥诊断功能 传统评价的分数或等级，并不能直观、全面反映学生综合素养的发展情况，比如哪些指标发展得好，哪些指标还需要努力，学生和家长并不清楚。有了素养报告单，学生和家长对各项指标的达成情况一目了然，这便于家长和学生及时诊断，明确未来努力的方向。 1.有效发挥评价功能 发挥激励功能 传统的考试以一张试卷定成败，这难免对一些孩子造成心理压力，使其难以发挥正常水平。如今，如果学生对自己测评的成绩不满意，可以申请参加第二次测评。从而激励学生不断尝试，取得成功。 2. 科学转化隐性指标 对知识的评价容易操作，但对技能、态度等隐性指标往往难以评价。于是，我们便将其转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过调查问卷、表现性评价等形式开展评价。 3. 实现评价维度多元 在评价中，我们不仅关注学生掌握知识的情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从而实现评价维度多元。 四、我们的期待 从2013年开始，教育部组织了一大批国内专家研制学生核心素养发展体系。我们相信该体系正式发布之后，一定会促进我校评价改革的深入研究。 此外，我们在开展一年级综合素质评价改革时，同步启动了与之配套的基于移动终端的电子化综合评价系统的研发，将信息技术的优势与学生综合素质评价加以整合，从而提升综合评价的便捷性和实效性。 * * * * * * * * * * *