心理发展PPT.ppt

第二章　学生素质及其心理发展 第一节 加涅的学生素质观 第二节 学生认知发展及其教育含义 第三节 学生的人格发展与社会化 第一节 加涅的学生素质观 一、加涅的学生素质结构观 二、加涅的学生素质结构观的教育含义 2.加涅从学习全过程： 信息输入：视敏度 内部加工：工作记忆的容量 信息提取：概念提取速度 3.先天素质是由遗传决定的学生品质，教学的目的不是去改变它们，而应避免“超越人类潜能”。 （二）学生在发展中形成的素质 1.此类素质是在个体发展过程中，由先天和后天因素相互作用而形成的长期稳定不易改变的特征 2.学生在发展中形成两类素质：　 能力（abilities）：包括一般能力和差别能力——智力 人格特质（traits） ：包括焦虑、成就动机、性格、自我满足等，不易被教学所改变。 （三）学生后天的素质 加涅的学习结果分类： 智慧技能 认知策略 言语信息 态度 动作技能 学生素质对学习的作用 学生习得的素质直接参与到新的学习中去，是新学习的必要组成成分； 学生在发展中形成的能力（IQ）与人格特质不直接参与新学习，但可以加快或减慢学生学习的速度，对学习起支持性作用。 二、加涅学生素质结构观的教育含义 （一）教学应“避免超越人类潜能” 从学习过程来看，影响最大的是信息加工过程中短时记忆的容量限制 （二）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异 教育要考虑学生智力水平的个体差异 教育应考虑学生人格特质的个体差异 教育应考虑学生习得素质的个体差异 （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育 第二节 学生的认知发展及其教育含义 一、关于发展 二、学生认知发展的四个阶段 三、认知发展阶段过渡的一般与特殊 四、认知发展阶段与教学的关系 一、关于发展 发展：个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程; 此变化是有顺序的、不可逆的、能保持相当长时间; 发展通常指向好的方面的变化，并产生更有适应性、更有组织、有效率、更为复杂和更高水平的行为。 个体发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会发展、认识发展等四个方面 发展内容包含的两个方面： 个体的生长和成熟，受生理规律支配，是遗传带来的变化，随时间的进展自然发生 个体与环境相互作用而产生的变化。 一、学生认知发展的四个阶段 瑞士心理学家皮亚杰以心理运算为标准，将儿童心理发展划分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 皮亚杰 皮亚杰（Piaget , Jean 1896-1980）。瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。强调主体认知结构在认识形成过程中的重要作用，并以不同水平的认知结构作为划分儿童认知发展阶段的根据。 第一阶段　感知运动阶段 主要发展是感觉和动作的分化 它又可分为六个分阶段: 新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1～4个月，形成了最初的习得性适应动作； 4～8个月，出现了有目的的动作； 8～12个月，动作的目的和手段逐渐分化； 12～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的； 18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界。 第二阶段　前运算阶段 第三阶段　具体运算阶段 数量守恒： 体积守恒： 容积守恒： 第四阶段　形式运算阶段 影响认知发展的因素 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是： 成熟 物理环境 社会环境 具有自我调节作用的平衡过程 这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。 成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。 成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。 个体在物理环境中获得的经验包括： 物理的经验（physical experience），是指个体作用与物体，获得物体的特性； 逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。 平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。 正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。 二、认知发展阶段过渡的一般与特殊 （一）一般 1.发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例外 2.认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒，也不会超越。