技能的学习_26507912.ppt

第六章 技能的学习 学习目标： 1、掌握技能的含义及分类 2、了解与习惯、技能与个性的关系 3、掌握运动技能在结构及学生运动技能形成的阶段及特征 4、掌握学生心智技能的形成及特征 第一节 技能概述 一、技能及其特点 （一）概念：技能是运用一定的知识，经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式 （二）特点： 1、知识的掌握是技能形成的前提 2、练习是技能形成的途径。 3、技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，这是技能形成的标志 理解： 技能的水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的动作方式；而高级水平的技能则是指动作的熟练。 无论初级水平技能还是高级水平技能都是对知识的运用 高级技能形成后，活动动作方式的自动化并不意味着动作完全是无意识的 练习是实现活动方式由不熟练到熟练的必由之路。 技能学习的意义： 首先，掌握技能是进行学习活动、提高学习效率的必要条件 学生技能的形成有助于知识的掌握 学生技能 后期能不能有利于他们智力、能力的发挥 二、技能的种类 动作技能 心智技能  1.动作技能（运动技能） 外部的、物质活动的动作方式 ，表现为骨骼肌的活动 按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力 精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。 2.智力技能（智慧技能、心智技能） 智力技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式 按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力， (一)动作技能的特点及分类 1、特点： （1）准确性 （2）动作速度加快 （3）多余动作减少 （4）灵活性 2、分类： （1）据动作的精细程度与肌肉运动强度：细微型-粗放型 （2）据动作的连贯与否：连续型-断续型 （3）据动作对环境的依赖程度：闭合型-开放型 (二)心智技能的特点及分类 1、特点： （1）是一种动作经验，一种活动方式，区别于程序性知识。 （2）具有观念性、内潜性和减缩性，区别于操作技能 （3）合法则的活动方式 ，区别于习惯行为 (三)动作技能与心智技能的关系 1、区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性的特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性的特点 2、联系：心智技能是运动技能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。 在确定某种技能到底是属于心智技能还是运动技能时，关键取决于其活动的主导成分 熟练与习惯 习惯与熟练都是自动化的动作系统 区别：习惯是实现某种行动的需要，即已成为一种实现自动化动作系统的心理倾向。 熟练仅仅是一种自动化的动作方式，它不一定与人的需要联系在一起。 熟练是在有目的、有计划的练习中进行的，而习惯却可以在无意中通过简单的重复而形成。 熟练与高低之分，而习惯则有好坏之分。 技能与个性 个性影响技能学习的方向、速度和水平。 动机、能力、气质、性格等都在影响着技能学习的效率和水平 技能的学习和掌握对学生的个性也有着重要影响。 第二节 学生运动技能的形成 一、运动技能形成的阶段 1.定向（认知阶段）：形成认知表象 2.初步掌握技能阶段：掌握局部动作技能——掌握完整动作 3. 熟练（自动化阶段）——形成自动化的动作 二、运动技能形成的标志 1、意识调控减弱，自动化增强 2、动作控制方式的变化：初期对明显的经天线索发生反应，容易出现错误，熟练后细微线索能够进行感知。 3、动觉反馈作用加强：技能形成初期，依靠视觉-动觉、熟练后，开始以动觉反馈为主 4、形成动作程序的记忆图式：动作品质发生变化 5、在不利条件下能维持正常操作水平——协调化动作模式形成 三、操作技能的培训要求和应具备的内部条件 （一）操作技能培训要求 1、准确讲解与示范 2、必要而适当的练习 练习的一般趋势： （1）成绩逐步提高，表现为速度回忆和准确性的提高上。 （2）高原期现象 （3）成绩的起伏现象 （4）成绩的相对稳定 （5）进程中的个别差异 影响练习的因素 （1）学习程度 （2）时间分配 （3）练习方法 学生运动技能的培养 1、帮助学生明确练习的目的和要求 2、帮助学生形成正确的动作映象 3、坚持以实现视觉控制向动觉控制转变 4、及时反馈 5、合理安排练习时间，集中练习与分散练习相结合 第三节 学生心智技能的形成 一、心智技能形成的阶段 二、心智技能形成的标志 1、心智技能的对象脱离了支持物。——智力活动方式 2、心智技能的进程压缩——智力活动的调节 3、心智技能应用的高效率——智力活动的品质 四、心智技能的培养要求 1、遵循智力活动形成的阶段 2、根据实