教师教育的兴起与教育.ppt

* 教师教育是我国通常所说的教师培养与培训的统称，它包含着教师职前培养和教师职后培训的两种职能，是职前与职后两种教育的综合概念。这个概念体现了终身教育思想，揭示了教师培养、培训的连续性、开放性、可发展性等特征。 一、教师教育的必要性 1、社会、政治、经济背景 ——社会转型：奴隶社会 农业社会 工业社会 信息社会。 ——二战后：战败国的掘起 超级大国的竞争 ——教育与经济：依存性 促进性 2、科学技术的背景 ——知识更新与扩充； ——学术成果丰富； ——发现与应用的拉近。 3、终身教育思潮的涌起，形成宏大气势 ——终身教育成为主导国际成人教育改革方向； ——法国：保罗·朗格朗提出，教育的连续性与终身性； ——英国：詹姆斯报告 4、教师职业背景 ——教师专业化：专业（profes-sion）一词最早是从拉丁语演变而来。教师专业化就是以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教师教育教学领域中的问题，其目标是提高教师的实践反思能力和自我发展能力。 5、成人教育的理论背景 ——前人的工作； ——现在的研究； ——教师是成人。 6、教师发展的客观性背景 ——教师发展：笔者认为，教师发展是指以教师生理、心理变化为基础，在一定社会环境影响下 （充分体现唯物性、辩证性、实践性），教师在本专业的整个生涯成长、变化的过程。 7、教师角色背景 ——传道、授业、解惑。 ——增长知识与思想进步的导师。 ——学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设者与开发者；开放型的教师。 8、教师标准背景 ——美国成功教师标准。 ——德国对教师的新要求。 ——法国理想教师形象。 二、发达国家教师教育现状与 发展趋势 （一）职前教育 1、教师培养日益开放化 （1）对内部开放 （2）对外部开放 2、适应基础教育改革 （1）改革教学内容 （2）改革教学方法 部分国家对中小学教师学历要求情况 国家 专科化时间 本科化时间 美国： 1920年 1930年 英国： 1944年 1965年 法国： 1969年 1986年 德国： 1919年 1961年 日本： 1943年 1971年 韩国： 1961年 1980年 澳大利亚：1940年 1969年 巴西： 1986年 1996年 墨西哥： 1969年 1984年 3、教师学历高层次化 4、实行教师资格制度 （1）部分国家教师资格制度的实施 ——美国：1852年开始推行教师资格制度。1930年所有州对小学教师发放资格证书，以后扩大到所有中小学教师。名称为“教师认可证书”。 ——英国：20世纪70年代开始实施教师资格制度，证书名称为“教师合格证书”。 ——日本：1949年颁布《教师资格证书法》，开始实施教师资格制度。 ——法国：1922年开始实施教师资格制度。同年，设立教师教学能力证书，1967年设立普通教育能力证书，1979年设立初等教育教师证书。 ——韩国：1953年颁布《教育公务员法》，开始实施教师资格制度。 ——德国：1919年颁布教师资格法。 （2）各国教师资格制度发展趋势 ——将教师教育机构毕业证书与教师资格证书逐步分离。 ——对取得教师资格者的学历学位要求越来越高。 ——与教师在职培训、进修相结合，实施教师资格等级制。 5、教师教育课程日益综合化 当今世界科技发展的特点既高度分化又高度综合，总趋势高度综合。 （二）发达国家教师继续教育发展趋势 1、把中小学教师继续教育工作看作与国运兴衰息息相关。 1986年5月，美国提出：“只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱它所陷入的困境。” 英国在1994年成立师资培训署 （简称TTA），全面负责英国教师培训工作。 法国从1990年开始，在综合大学设立教师培训学院（IUFM），培养所有中小学教师等等。 2、在教师继续教育目标上，强调提高教师的整体素质 * * * * *