教研日志的写作要求及样稿.doc

各位：《广西教育》杂志在我们崇左征稿关于以下类的小文章发表，我只是特约编辑，如各位有兴趣的话，可以发给我。 “教研日志”栏目的写作要求：围绕一定的主题，记录一次教学研究的经历。 选择写作内容的三项注意：第一，要求能够发现日常教学过程中容易被人忽视的教学问题，然后针对问题进行行动研究；第二，要求一题一研，选择教学过程中发现的一个或一种带有普遍性的小问题进行深入研究，研深研透；第三，在教学实践中求证出带有普遍性的方法或策略，形成自己的学术观点或针对某一类问题的科学的解决策略。 写作形式要求：第一人称，记叙为主，兼及议论。在讲述或追忆一次或一段“教研经历”的过程中，真实再现教学研究的过程，讲清研究的思路，说明一定的道理，陈述一定的观点（精练），不过多展开理论上的议论、阐述。 看到孩子的不同 南宁市教科所 肖炜清 中央电视台少儿频道曾经播放了这样一段公益广告：温馨的家庭里，洋溢着笑容的长辈们齐聚在专注弹琴的小女孩周围，欢快动听的曲子结束了，长辈们热烈的掌声响起来。女孩的爸爸意犹未尽地喊了一声：“好！再弹一次！”突然，我们看到了满眼含泪的小女孩，她转过头来，委屈地望着爸爸：“又没有错，为什么再弹一次？” 这个广告至今令我印象深刻。因为，在我们的课堂上，经常可以看到孩子如此的不同，既有孩子与成年人的不同，也有孩子与孩子的不同。 有一次听课，是位年轻的教师执教五年级的《约分》。在顺利地完成最简分数概念的教学后，老师出示了这样一道题： 下列分数中哪些是最简分数？你能把不是最简分数的化为最简分数吗？ 这是一道非常好的题目，既检测、巩固了刚刚教过的最简分数，又放手让学生主动探究约分的方法。可见老师是有课改理念的——相信学生，让学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握约分的知识。 果然，经过讨论，第一个站起来发言的孩子发表看法说：把的分子分母同时除以5，就化成了最简分数。 为了强化学生对这一方法的认识，老师又请了一位把手高高举起的男孩：“你也来说说。” 男孩站起来，毫不犹豫地说：“把的分子减去1，变成，就成了最简分数。” 我不由得坐直了身子——老师会怎样应对？我期待着。 遗憾的是，老师把刚刚拉开的精彩序幕给拉上了：“哦，这是你的想法。把一个分数化成最简分数我们可以用约分的方法，像第一个同学那样把分子、分母同时除以一个不是0的数，化成和原来的分数相等，但分子、分母比较小的分数，就叫约分。” …… 显然，老师没有预设到孩子的不同，精彩的生成没有如我期待般出现。其实两种方法的不同恰恰凸显了约分的关键要素——必须化成与原来大小相等的分数。如果老师这样： “把的分子减去1，变成，是个巧妙的方法！两位同学都想办法把变成了最简分数。但是在两位同学的办法中，有一种是用了约分的方法，有一种不是。究竟哪一种是约分，哪一种不是？请同学们自学一下课本有关约分的概念，再说一说为什么，好吗？” 如果是这样，那将是多么完美的一次自主学习过程的呈现！教与学可以就这么顺遂地在孩子们不同的思维碰撞的过程中轻松完成。所以，我想问问我们的老师，我们是不是应该感谢那个男孩的与众不同？他的不同可以让同伴得到机会去慢慢感悟、交流概念的本质。 罗素说：参差多态是幸福的本源。孩子的不同就是我们课堂中的参差多态。问题是我们要具备接纳各种各样“不同”的意识和能力，否则当幸福悄悄来临的时候，我们却转身离去，与幸福擦肩而过了。 从孩子的视角看黑板 桂林市中华小学 李煜华 刚听完一节六年级的语文课，利用课间十分钟与执教老师交流了一下看法，第二节课的上课铃声响起，我转身向办公室走去。 “嗤——嗤——”，忽然听到意外的声音，我循声看去，原来是小军，五年级5班的小调皮。此时的他正斜靠在墙壁上，用身上的衣服有一下没一下地蹭着墙壁。 “怎么了？怎么不去上课？” “李校长，这个小军太皮了，刚才上课时一直在座位上扭来扭去，我提醒了好几次他都不改，好像屁股上长了刺一样……”五（5）班的班主任是位年轻教师，看见我在问小军话，赶紧过来解释。 “哦，那你们班现在是什么课？” “信息课。我就是想让他在这儿站一会儿，好好反省一下自己刚才的行为。” “你问过他为什么要扭来扭去吗？” “我问他是不是生病了，他说不是。还说什么看不见屏幕……屏幕那么大，怎么可能看不见？”年轻教师一边跟我解释一边不忘训斥学生，“我看你呀，就是多动，想用恶作剧引起大家的注意……” “看不见屏幕”这个解释，一下子便把我的思绪拖到了不久前的那节课…… 这是一个六年级的班，这个班的学生是单数，有一个孩子单独坐，我在听课时很自然地跟他坐到了一起，而不是像平时那样另找一张凳子坐在过道里。这个班的学生有不少身高已经超过了我，每次老师叫大家看屏幕，坐在我前面的那个孩子就会挺直身板，伸长脖子，圆圆的脑袋正好挡在我的视