教师专业发展与校本课程建设.ppt

教师专业发展与校本课程建设 　陶西平 前言 从与OECD副总干事的谈话说起 根据2003年国际学生学业评价项目的测试，美国15岁学生的数学素养与解决问题能力在29个发达国家中排名第24位。另据统计，美国有一半以上的学生不能通过大学数学与科学考试(ACT)。 2006年4月18日，美国总统布什签署总统行政命令：成立国家数学委员会，研究如何最有效地利用科学研究的成果改进数学的教与学，并向总统和教育部长提出政策建议。 美国政府把提高美国学生的数学成绩作为国策，成立国家数学委员会，旨在帮助美国各州、地方、自治区与部落政府为儿童与青少年成功提供高质量的数学教育，从而保持美国的竞争力，提升国力与创新能力，促进经济发展。 英国特色学校与学园信托大会 伯明翰 2006年11月30日 “上一代的教育留下了700万读写能力未达到11岁学生水平的成人，这是下代人不能承受的。我们必须要有消除自满的紧迫感。” ——布莱尔 “当今教育的要旨是个性化学习，要充分认识到不同的儿童在不同科目有不同的能力。但是，个性化学习不仅事关每个儿童走出独特的道路，还事关每一所学校都走出独特的道路。”——11月30日，英国首相布莱尔在伯明翰的特色学校与学园信托大会上的讲话  公立教育的明确“愿景”：学校独立，不收学费，完全遵从有教无类的原则，无论学生的出身与能力如何，最大限度地实现他们的潜能，且学校拥有创新和选择自我发展道路的自由。 ——布莱尔 公布英格兰学校考试改革的要点，宣布在中学推广国际文凭（IB），以及扩建城市学园的计划。 ——布莱尔 公平与质量已经成为全球教育的共同话题。 现阶段教育公平的实质是实现保证质量教育的公平，而保证质量的前提是提高教师的质量，关键是推进教师的专业化。 〈一〉教师是一种专业化职务。 〈二〉在为学生发展服务的过程中推进教师专业发展。 〈三〉在校本课程建设过程中促进教师专业发展。 〈一〉教师是一种专业化职务。 我国完整意义上的教师专业化的起始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但总体上看，教师专业化水平还很低。 国际上职业的专业化一般有6个标准：（1）专门知识； （2）有较长时期的专业训练； （3）专门的职业道德； （4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策， （5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束； （6）要终身学习。 教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。 美国卡内基促进教学基金会主席\斯坦福大学教授舒尔蔓提出七类教师知识的观点,他认为学科教学知识是七类教师知识的核心。 学科知识； 一般教学法知识； 课程知识； 学科教学知识； 学习者及其特点知识； 教育背景知识； 教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。 世俗观念轻视教师的教育专业定位。 1.轻视教师的教育专业素质； 2.轻视教师的教育专业知识； 3.轻视教师的教育专业能力； 4.轻视教师的教育专业素养； 5.轻视教师的教育创新能力。 联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。 1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》、《今日之教师》等。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》，描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所