教育心理学总结-北师大版.docx

当代教育心理学 题型：一、名词解释（4个16分）二、填空（15分）三、单项选择（10个10分）四、多项选择（5个10分）五、连线题（10分）六、简答题（3个18分）七、论述题（9分）八、案例分析题（12分） 名词解释（4个） 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉科学。 心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理过程。 图式：是指有组织的知识结构。 同化：①个体在反映和作用于环境（即与环境互相作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有的认知结构或行为模式中的过程。 ②人们根据当前认知发展的程度和思维方式来理解一个新体验的过程。 顺应：①个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有的认知结构或行为模式，以适应环境的变化。 ②在不能使新的经验同化时，改变思维的方式，来对新的刺激和事件进行回应。 平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。 最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能发展水平与即将达到的水平之间的差异。（儿童的现有发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在发展水平之间的差距。） 流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。 学习风格：学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 教学效能感 ：一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断 皮格马利翁效应（教师期望效应/罗森塔尔效应）：指人们基于某种情境的知觉中而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则作出反应的学习。 消退：指消除强化从而消除或降低某一个行为。 分化：是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 泛化：是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，这一原则有时也叫做祖母的法则 观察学习：通过观察并模仿他人而进行的学习。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。 抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。 学习动机：指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 自我效能感：指人对自己完成某件事情的能力的信念。 知识的表征：指知识在头脑中的表示形式和组织结构。 学习的迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 简答题及论述题知识点 教学过程的基本要素 学生:个体差异和群体差异 教师：协调学与教的协调员 教学内容：受社会发展所提出的要求决定。 教学媒体：教学内容的载体。 教学环境：物质环境和社会环境。 学与教的宏观模式 教育心理学的发展过程 初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学成为了独立的一门学科。 发展时期（20世纪20~50年代）西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大地扩充了自己的内容。学习理论一直是这一时期的主要研究领域。杜威“从做中学”进行改革教学的实践活动。 成熟时期（20世纪60~70年代末）注重结合教育实际，注重学校教育服务。 深化拓展时期（20世纪80年代以后）越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。 适合质性和定量方法的场合 质性研究定量研究对研究对象的情况不清楚对研究对象的情况非常清楚进行探索性研究，相关的概念和变量不清楚或定义不清楚测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方法与更广的背景联系起来当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了更清楚的了解当所考查的是问题的意义，而不是次数或频率时当需要对代表性样本进行详细的数学描述时当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题当测量的可重复性非常重要时需要对所选择的问题、个案和事件进行深层、详细的考查时需要把结果加以推广、或需要把不同的人群加以对比 皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段：客体永久性 前运算阶段：单维逻辑，不可逆 具体运算阶段：物体守恒，思维