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教育心理学十一章——十九章 第十一章 智力与创造力的培养 智力的发展与培养 智力及其结构 关于智力结构的观点 吉尔福特 智力的三维结构理论。 智力理论的新发展 霍华德.加德纳 多重智力论。 斯滕伯格 智力三元论。 成分性智力。 经验性智力。 情境性智力。 智力的测量 比奈设计了世界上第一个智力测验（量表）。 推孟还采用了智力商数，即智商（IQ）的概念。 韦克斯勒提出了离差智商的概念。 智力培养的原则 提高认识，积极促进个体智力的发展。 通过教学活动发展个体的智力。 创设智力发展的情境组织学生多参加科技和课外活动。 注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。 国内外智力开发的主要模式 针对思维能力的训练 英国剑桥大学心理学家爱德华.德.波诺的横向思维训练。 德.波诺根据横向思维的观点提出了横向思维的开发训练方案，包括六个部分： （1）广度 （2）组织 （3）相互关系 （4）创造力 （5）信息和感觉 （6）行动 （三）对元认知进行的训练 斯滕伯格在自己三元智力理论基础上提出了适用于大中学生的“应用智力”培养方案。 创造力的发展与培养 创造力概述 创造力的定义 创造力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是具其核心和基础。 创造力的理论 吉尔福特的观点 创造性思维的核心是发散思维。吉尔福特还指出。可用思维的流畅性、变通性、新异性作为评价创造性思维水平的指标。 创造力的发展和影响因素 影响创造力发展的因素 家庭因素。2.学校教育因素。3.社会文化因素。 创造力的培养 培养学生创造力的基本原则（简答） 创设一个民主开放的学与教的环境。 培养好奇心，激发求知欲。 鼓励学生进行独创，敢于标新立异。 积极开展创造性活动。、 训练学生的发散思维。 培养创造性的个性。 培养学生创造力的方法（论述。简答） 创造力训练的一般技巧：创设适宜的条件，采用发散式提问模式，摆脱习惯性思维，通过自我知晓增进创造力。 创造力训练的具体技巧举例：缺点列举训练，希望点列举训练，图像想象训练，联想训练，展开性思维训练。 奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案：发现目标，发现事实，发现问题，形成想法，发现解决方法，接受发现。 第十二章 品德的形成 品德概述 品德的概念 道德 道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类所特有的现象。 （二）品德 品德，道德品质的简称。 道德品质是一定的社会或阶段的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。 品德是一种个性心理特征，还包括性格、气质和能力等。 品德的心理结构 关于品德心理结构的观点 四要素论 道德品质划分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。（知、情、意、行） 品德心理结构的特征（简答） 品德心理结构的统一性与差异性。 品德心理结构各成分具有层次性。 品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性。 品德心理结构发展的阶段性。 品德心理结构发展的多端性。 国外关于品德形成的理论 认知发展论的品德理论 皮亚杰的道德认知发展理论（提出对偶故事法） 皮亚杰在此基础上进一步提出儿童道德发展的年龄阶段： 自我中心主义（2~5岁） 权威阶段（6~8岁） 可逆阶段（8~10岁） 公正阶段（11~12岁）（最高阶段） 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 柯尔伯格关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 （1.直接回答水平，阶段。2.举例回答处于什么阶段） 前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚定向 第二阶段：朴素的利己主义定向 儿童对偷药故事可能的反应。 赞成：她可以偷药，因为他先提出请求， 有不偷大的东西，不该受罚。 反对：偷药会收到惩罚 赞成：他的妻子要这种药，他需要同他的 妻子共同生活。 反对：他的妻子在他出狱前可能会死，因 而对他没有好处。 习俗水平 第三阶段:好孩子定向 第四阶段:维护权威和社会秩序的定向。 儿童对偷药故事可能的反应 赞成只不过做了好丈夫应该做的事。 反对：她这样做会给家庭带来苦恼和丧失 名誉。 赞成：不着么做，他要为他妻子的死负责。 反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西是犯法。 后习俗水平 第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的伦理原则定向 儿童对偷药故事的可能反应 赞成：法律没有考虑到这种情况。 反对：不论情况对么危险，总不能采用偷的手段。 赞成：尊重生命、保存生命的原则高于一 切。 反对：别人是否也像他妻子那样急需这药， 要考虑所有人生命的价值。 新精神分析派的道德发展理论 人格发展阶段理论 埃里克森把人格的发展划分为八个阶段（论述） 基本信任对基本不信任阶段（0~1岁） 自主对羞怯和疑虑阶段（1~3岁） 主动的内疚阶段（4~5岁） 勤奋对自卑阶段（6~11岁） 同一性对角色混乱阶段（12~20岁） 亲密